та від нього самого. Властивості або ознаки предмета стають для дитини об'єктом спеціального розгляду. Названі словом, вони перетворюються в категорії пізнавальної діяльності. Таким чином, у діяльності дитини-дошкільника виникають категорії величини, форми, кольору, просторових відносин. На думку Л.В. Трубайчук, так дитина починає бачити світ в категоріальному ключі, процес сприйняття інтеллектуалізірует. p align="justify"> Підсумовуючи дослідження даної проблеми, автор розглядає пізнавальну компетенцію дошкільника як розкриття в дитині пізнавальних можливостей своєї свідомості, виявлення їх у собі з метою пізнання навколишнього світу і активної участі в ньому. Розвиток пізнавальної компетенції в дошкільному дитинстві забезпечує формування таких умінь, як уміння вчитися, отримувати освіту протягом всієї життєдіяльності [43]. p align="justify"> Л.К. Пикулева, співавтор колективної монографії "компетентнісний модель дошкільної освіти" досліджувала проблему організації освітнього середовища в дошкільному закладі. У дошкільній педагогіці вченими і практиками здійснюються пошуки шляхів створення оптимальних моделей освітнього процесу на основі "організаційних моментів", "комплексів", "подій", взаємодії навчання і гри. На думку автора, включення в освітній процес дошкільного закладу дорослих (батьків, педагогів інших освітніх установ) розширює освітню середу. Дослідник розглядає в якості основного способу створення розвиваючого освітнього середовища в дошкільному навчальному закладі - організацію діяльності творчих об'єднань дітей і дорослих. Педагог, виконуючи роль посередника між середовищем і дитиною, виконує при цьому наступні функції: посередницьку, керівну, навчальну, організуючу, діагностичну, захисну. Л.К. Пикулева розглядає освітнє середовище як важлива умова підвищення якості освіти та розвитку ключових компетенцій дитини дошкільного віку [44]. p align="justify"> Р.М. Чумичева у статті "Соціокультурна просторово-предметне середовище розвитку дитини" представляє соціокультурну модель освітнього процесу дошкільного закладу у трьох шарах: спеціально організованих соціокультурних видах діяльності, соціокультурної предметно-просторового середовища і емоційно-особистісних взаємодіях дорослих і дітей. Останнє розуміється як духовний простір дошкільної установи. Автор резюмує: розвиваючий ефект соціокультурного середовища залежить не стільки від умов, скільки в більшій мірі від характеру спілкування педагога з дитиною, від ситуацій, завдань, способів, стимулюючих загальне і соціокультурний розвиток дошкільника його творче мислення, самостійність [49]. p align="justify"> Програма Л.В. Куцакова "Конструювання та художня праця у дитячому садку" розкриває зміст роботи з дітьми з конструювання і художньої праці і представляє два варіанти її реалізації, застосовних у всіх вікових групах дитячого саду. Також дана розгорнута технологія навчання дітей конструюванню за допомогою конструкторів, паперу, картону, будівельного, природного...
