чання іноземної мови багато в чому забезпечує не тільки більш ефективне рішення практичних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховних завдань, а й містить величезні можливості для виклику і подальшої підтримки мотивації навчанняВ» [33, с. 97]. При цьому основним завданням є В«вивчення мовних одиниць, найбільш яскраво відображають особливості культури народу - носія мови та середовища його існуванняВ» [36, с. 30]. Базою для цього може стати лінгвокраїнознавство, міцно увійшло в практику викладання іноземної мови, завдяки дослідженням Є. М. Верещагіна і В. Г. Костомарова. Саме вихід на рівень можливого розширення країнознавчого матеріалу може дозволити логічно і ефективно вирішити завдання щодо посилення соціокультурної орієнтації іншомовного освіти в цілому, розширенню фонових знань, модернізації лексичної бази і природно посиленню мотиваційного аспекту навчання іноземної мови. p align="justify"> Практика викладання іноземної мови показує, що учні з інтересом ставляться до історії, культури, мистецтва, звичаїв, звичаїв, традицій, укладу повсякденні народу, захопленням однолітків і т. п. При цьому необхідно ретельно відбирати матеріал , т. к. перед системою освіти постає завдання підготовки учнів до культурного, професійного та особистого спілкування з представниками країн з іншими соціальними традиціями, громадським пристроєм і мовною культурою [8, с. 129]. p align="justify"> Таким чином, узгодженість змісту навчання і способів його подачі з пізнавальними потребами та інтересами учнів протидіє утворенню негативної установки. Оптимально відібраний матеріал зміцнює всі складові мотивації: потреби, інтереси, емоції, самі мотиви. Формування стійкого рівня мотивації навчання зобов'язує викладача підбирати відповідні навчальні матеріали, які представляли б собою когнітивну, комунікативну, професійну цінності, що носять творчий характер, стимулювали б розумову активність учнів. Використання в навчально-виховному процесі з іноземної мови культурологічного матеріалу створює умови, які мотивують навчальний процес, а також сприяє поглибленню і розширенню сфери пізнавальної діяльності учнів. br/>
2. Фактори, що визначають успішність навчання говорінню
Успішність навчання говорінню на уроках іноземної мови залежить від ряду специфічних факторів: індивідуально-вікових особливостей учнів (від наявності у них мотивів навчання, уваги і інтересу, від уміння користуватися стратегіями усного спілкування, спиратися на колишній мовної досвід , підлога, самооцінка, рівень інтелектуального розвитку і т.д.); від особливостей викладача і його ставлення до педагогічної діяльності; від організації педагогічного процесу; від лінгвістичних і дискурсивних характеристик текстів; від умов навчання (наявності технічних засобів навчання, ситуативної обумовленості і проблемності вправ, парно-групової організації занять і т.д.).
Розглянемо лише деякі ключові чинники, а саме: індивідуально-віко...
