чення звуку. Подібна тенденція у дітей утворюється у зв'язку з тим, що при оволодінні мовою вони дізнаються: всякий предмет має свою назву. Звук для дітей, неправильно навчених читання, не виступає ще об'єктивним матеріальним предметом, а буква служить саме таким реальним предметом. Тому діти схильні замінювати дійсні відносини, що у мові між звуком і буквою, зворотними і вважати звук назвою літери. В основі труднощів, часто зустрічаються при навчанні дітей грамоті, лежить той простий факт, що діти конструюють звукову форму слів не зі звуків, а з назв букв. Ця лінія призвела до утворення так званих аналітико-синтетичних методів. Суть їх полягала в тому, що учні під керівництвом педагогів, аналізували звуковий склад слова, а потім з отриманих таким чином звуків синтезували вихідне слово. Метод листи-читання, або метод синтезу (тобто Читання по свіжих слідах аналізу), по суті повинен містити своєрідну підказку того, як з окремих звуків виходить ціле слово. Тут читання у власному розумінні цього слова не відбувалося. Діти, розклавши слово на звуки і склавши (або написавши) потім це ж слово або склад з букв розрізаними абетки, заздалегідь знали його і просто виробляли відоме їм слово. Вони самі повинні були співвіднести матеріал, який отримали в результаті аналізу, із звуковим чином цілого слова і здогадатися, що ті звуки, з яких складається слово, якимось чином в останньому з'єднані між собою. Відмінність цього методу від буквослагательного не так вже і велике. З слова виділяються елементи, які потім сполучаються так, щоб знову отримати шуканий зразок. Як діти переходять від виділеного елемента до цілого зразком, залишається неясним.
Подібне навчання читанню зводилося, зрештою, до показу елементів, їх яких повинен будуватися звуковий образ слова, і зразка кінцевого продукту і до всіляких підказкам, що полегшують учневі здогад, відкриття механізмів переходу від елементів до результату. На практиці це призводило до великої варіативності навчання. Діти різко ділилися на В«здібнихВ» і В«нездібнихВ», клас навчався нерівно, і в ньому чітко позначалися групи успішних і неуспішних. Все це вкрай негативно позначалося на подальшому навчанні. p align="justify"> У сучасній методиці звуковий аналіз визначається обмежено, як слухання окремих звуків у словах, і використовується як для ознайомлення з буквами. Як правило, слова розбиваються на склади, а останні, у свою чергу, на окремі звуки. З виділених звуків виділяється небудь один. Цей звук діти вчаться знаходити на початку і в кінці слова. Після того як звукове значення виділено, воно фіксується відповідною буквою. При такому підході до звукового аналізу окремий звук сприймається ізольовано від інших, відмітно до функції розрізнення слів за їх звуковий фонемі, а вся сукупність звуків даної мови виступає як складається з безлічі різних частин неврегульована безліч. Необхідність впорядкування звукової системи мови виникає лише при дозволі орфогр...
