гностичних тестів в зарубіжних школах має давню історію. Визнаний авторитет у галузі педагогічного тестування Е. Торндайк (1874-1949) виділяє три етапи впровадження тестування в практику американської школи:
. Період пошуків (1900-1915). На цьому етапі відбувалося усвідомлення і первинне впровадження тестів пам'яті, уваги, сприйняття та інших, запропонованих французьким психологом А. Біне. Розробляються і перевіряються тести інтелекту, що дозволяють визначати коефіцієнт розумового розвитку. p align="justify">. Наступні 15 років - роки В«шумуВ» у розвитку шкільного тестування, що призвели до остаточного осмислення його ролі і місця, можливостей і обмежень. Були розроблені і впроваджені тести О. Стоуна з арифметики, Б. Зекінгема для перевірки правопису, Е. Торндайка з діагностики більшості шкільних предметів. Т. Келлі розробив спосіб вимірювання інтересів і нахилів учнів (при вивченні алгебри), а Ч. Спірмена запропонував загальні основи використання кореляційного аналізу для стандартизації тестів. p align="justify">. З 1931 року починається сучасний етап розвитку шкільного тестування. Пошуки фахівців спрямовуються на підвищення об'єктивності тестів, створення безперервної (наскрізної) системи шкільної тестової діагностики, підпорядкованої єдиної ідеї і загальним принципам, створенню нових, досконаліших засобів пред'явлення і обробки тестів, накопичення та ефективного використання діагностичної інформації. p align="justify"> Нагадаємо у зв'язку з цим, що педологія, що розвинулася в Росії на початку століття, беззастережно прийняла тестову основу об'єктивного шкільного контролю. Після відомої постанови ЦК ВКП (б) В«Про педологічні перекручення в системі НаркомосуВ» (1936) були ліквідовані не тільки інтелектуальні, але й прості тести успішності. Спроби відродити їх у 70-х роках ні до чого не привели. У цій області наша наука і практика значно відстали від зарубіжної. p align="justify"> У школах розвинених країн впровадження і вдосконалення тестів йшло швидкими темпами. Широке поширення отримали діагностичні тести шкільної успішності, які використовують форму альтернативного вибору правильної відповіді з декількох правдоподібних, написання дуже короткої відповіді (заповнення пропусків), дописування літер, слів, цифр, частин формул і т.п. За допомогою цих нескладних завдань вдається накопичувати значний статистичний матеріал, піддавати його математичної обробки, отримувати об'єктивні висновки в межах тих завдань, які пред'являються до тестової перевірки. Тести друкуються у вигляді збірників, додаються до підручників, поширюються на комп'ютерних дискетах. p align="justify"> Проблема співвідношення усних і письмових форм контролю дозволяється в більшості випадків на користь останніх. Вважається, що хоча усний контроль більше сприяє виробленню швидкої реакції на питання, розвиває зв'язне мовлення, він не забезпечує належної об'єктивності. Письмова перевірка, забезпечуючи біль...
