ш високу об'єктивність, крім того, сприяє розвитку логічного мислення, цілеспрямованості: учень при письмовому контролі більш зосереджений, він глибше вникає в суть питання, обдумує варіанти вирішення і побудови відповіді. p align="justify"> В області визначення системи оцінок (відміток) спостерігається велика різноманітність як у принципах, так і в конкретних підходах, виборі способів оцінювання і виставлення оцінок. У зарубіжних школах практикуються різні системи оцінювання знань, умінь, навичок, прийняті різні шкали оцінок, включаючи сто-, дванадцяти-, десяти-, двобальну та ін У французькому ліцеї, наприклад, при здачі випускних іспитів результати визначаються за 20-бальною шкалою. При цьому для кожного предмета встановлюється певний ваговий коефіцієнт, що визначає значимість даного предмета для обраної учнем спеціальності, профілю або відділення ліцею. Завдяки цьому оцінки з профілюючих предметів набувають більшу вагомість. p align="justify"> При значній децентралізації більшості зарубіжних шкільних систем, за умови вільного вибору школою навчальних планів і програм, а навчаними - навчальних предметів рідко проводяться централізовані перевірки та оцінювання знань, умінь. У Великобританії, наприклад, функцію практичного контролю за якістю академічної підготовки беруть на себе університетські комісії, до яких на період складання випускних іспитів прикріплюються всі граматичні і привілейовані школи, орієнтуються в підготовці своїх випускників на подальше університетську освіту. p align="justify"> В цілому ж потрібно визнати, контроль і облік успішності, діагностування навченості в зарубіжних школах носять характер об'єктивної констатації результатів. Він не передбачає турботу про всеобучу. Загальноприйнятий принцип індивідуалізації навчання диктує один підхід - кожен йде своїм шляхом і темпом, навчається в міру своїх можливостей, потреб, реальних оцінок майбутнього. br/>
2. Методи контролю і самоконтролю в навчанні
Методи контролю і самоконтролю в навчанні - методи отримання інформації вчителем і учнями про результативність процесу навчання.
Завдання:
Гј Визначення готовності учнів до сприйняття і засвоєння нових знань;
Гј З'ясування причин їх труднощів і помилок;
Гј Визначення ефективності організації, методів і засобів навчання;
Гј Отримання інформації про характер самостійної роботи у процесі навчання;
Гј Виявлення ступеня правильності, обсягу, глибини знань, умінь і навичок;
Гј Визначення рівня розвитку психічних новоутворень.
Основні недоліки при здійсненні перевірки та оцінки знань: неправи...
