ранньому дитинстві, дошкільному і молодшому шкільному віці часто веде до того, що в його поведінковому репертуарі починають переважати пасивні форми відтворення знайомих і звичних дій, а допитливість поступово змінюється прагненням до незмінності та стабільності, заснованим на бажанні уникати невдач, на підозрілості і тривожності.
Дослідник проблем соціалізації дітей сиріт В.М. Брутман [6] підкреслює, що ігнорування внутрішніх, індивідуальних інтересів і потреб дитини веде до численних форм негативних реакцій (активних і пасивних). p align="justify"> Виховний ефект мають результати та зміст таких видів діяльності, які мають явні позитивні наслідки як для самої дитини, так і для інших людей. При цьому дитина повинна знати і розуміти, для чого він виконує ту чи іншу дію. p align="justify"> Найбільш ефективно освітні взаємодії протікають на стабільно підтримуваному емоційно-позитивному тлі.
Емоційний фон психолого-педагогічної взаємодії задається і залежить, насамперед від вихователів та педагогів. Найчастіше дорослому досить буває змінити стиль емоційних стосунків з дітьми і зникає більша частина проблем, пов'язаних з міжособистісними відносинами. Тому поточне негативний емоційний стан і настрій педагога не повинно позначатися на його взаємодії і спілкуванні з дитиною. p align="justify"> Слід особливо відзначити, що до В«важкимВ» дітям у вихователів та педагогів часто складається і В«особливеВ» негативне емоційне ставлення, яке визначає менш доброзичливий і відкритий, але більш жорсткий і формальний стиль спілкування.
П'ятий закон звертає увагу на те, що: найважливішу роль при формуванні та розвитку внутрішніх особистісних якостей відіграють особливості виховних впливів, які надають на дитину, як у сім'ї, так і в освітніх установах.
Існують два принципово різних способи організації умов для особистісного розвитку людини: використання таких форм, способів і засобів спілкування, поведінки, діяльності, які вони хотіли б прищепити тому, з ким вибудовують психолого-педагогічне взаємодії (особистий приклад , зразки міжособистісних взаємодій). Регламентація того, що і як В«воспітуемийВ» повинен робити або не робити (від прохань до примусу). p align="justify"> Обидва способи різною мірою присутні в будь-якій системі виховно-освітньому взаємодій. Слід пам'ятати, що ефективність залучення дитини в гідні міжособистісні взаємодії і особистий приклад набагато вище, ніж використання різних форм регламентації. p align="justify"> Разом з тим регламентація - необхідний компонент у будь-якій системі навчання, виховання. Регламентація поведінки повинна бути чітко визначеною, послідовною і обов'язково включати систему заохочень та психолого-педагогічної підтримки. p align="justify"> Розвиток особистості дитини-сироти процес багато в чому стихійний і некерований. При цьому від педагога, насамперед, залежить те, чи створені умови для особист...
