- розвиток учня., Створення таких умов, щоб на кожному уроці формувалася навчальна діяльність, що перетворює його в суб'єкта, зацікавленого у вченні, саморозвитку. На уроці постійний діалог - вчитель - учень. p align="justify">. Діяльність вчителя. Організатор навчальної діяльності, в якій учень, спираючись на спільні напрацювання, веде самостійний пошук. Центральна фігура - учень. Вчитель же спеціально створює ситуацію успіху, співпереживає, заохочує. p align="justify">. Діяльність учня. Учень є суб'єктом діяльності вчителя. Діяльність йде не від вчителя, а від самої дитини. Використовуються методи проблемно - пошукового і проектного навчання, розвиваючого характеру. p align="justify">. Відносини В«вчитель - ученьВ». Суб'єктно-суб'єктні. Працюючи з усім класом, вчитель фактично організовує роботу кожного, створюючи умови для розвитку особистісних можливостей учня, включаючи формування його рефлексивного мислення та власної думки. p align="justify"> При підготовці та проведенні особистісно орієнтованого уроку вчитель повинен виділити основоположні напрямки своєї діяльності, висуваючи на перший план учня, а потім діяльність, визначаючи власну позицію.
Важливо відзначити, що практично всі нині існуючі освітні технології є зовні орієнтованими по відношенню до особистісного досвіду учнів.
У вітчизняній педагогіці і педагогічній психології дидактика історично будувалася на основі розробок Л.С. Виготського, що базувалися на ідеї передачі знань, умінь і навичок за принципом В«зовнішнє у внутрішнєВ». Реалізація даного принципу в педагогіці і була основою для суб'єкт-об'єктних відносин, де учень отримує, а вчитель активно передає знання і досвід. При цьому учень повинен був адаптуватися до форм, методів, способів і прийомів роботи вчителя. p align="justify"> С.Л. Рубінштейн у своїй роботі В«Буття і свідомістьВ» пропонує інший підхід до організації процесу пізнання - В«зовнішнє через внутрішнєВ» - що, з нашої точки зору, означає принципово іншу організацію навчання: створення умов, в яких учень може вибирати власний спосіб пізнання у відповідності зі своїми особливостями, особистісними смислами, пізнавальними і когнітивними перевагами.
На жаль, реалізація цього принципу все ще не знайшла адекватного відображення в сучасній дидактиці.
Традиційно здатності зв'язуються з успішністю в діяльності і, є більш високим рівнем (метауровня) по відношенню до дій, представляючи собою узагальнення різного арсеналу процесів і поведінкового репертуару. Так як реалізація здібностей відбувається через конкретну поведінку і дії, отже, якісні підстави для визначення здібностей слід шукати в структурі поведінки, відповідного даної здібності. Для того щоб вийти на метауровень, а не залишитися на поведінковому рівні розгляду, необхідно ввести додаткову поведінкову характеристику, яка дозволяла б якісно розрізняти різноманітні аспекти...
