тків попередніх генерацій. Альо найбільше того, Що з Погляду скінченності людського життя будь-яке можливе знання є відноснім, а процес осягнення істини БЕЗМЕЖНИЙ, тож людство всегда перебуває на самісінькому качану свого шляху, Який НЕ можна представіті градуйованих шкалою, Вздовж Якої відбувається марш прогресу.
Висновок
Освіта булу и є Вагом соціальнім Інститутом, Покликання готувати молоде Покоління до життя, что НЕ вічерпується передачею знань з основ наук, формуваня умінь та навічок. Розвиток и Функціонування освіти візначаються всіма Чинник ї умів Існування Суспільства. Потрібна побудова Нової МОДЕЛІ школи в соціальному й культурному контексті як СОЦІАЛЬНОГО института, что Постійно змінюється ї оновлюється, як Вагом Чинник суспільніх змін. Чи не можна зводіті освіту до навчання та предметної організації культурного матеріалу, а школу - до Навчальних предметів та зайняти, інстітуалізації освіти в типових масів установах. p align="justify"> Сучасна освіта винна дива тією галуззя соціокультурної жіттєдіяльності, де відбувається становлення духовно зрілої, Вільної ОСОБИСТОСТІ, спроможної відповідаті за частку цівілізації ї культури, захіщаті загальнолюдські цінності, творити цілісній гуманними світ ї Чимаев дослідніків (О. В. Бондаревська, А. П. Воліцька, І П.Зінченко, Л. А. Пермінова та ін.) обстоюють побудову цілісного процеса здобуття знань, адекватного життю, органічному комплексу гуманітарних, соціально-історічніх, природничих, наукових та художніх дисциплін, об'єднаних спільністю гуманістічніх сміслів и духовно-моральної мети. Освіту смороду розглядають як процес особістісного саморозвитку, что відбувається на шкірному віковому етапі, як розуміння-співпережівання світу та собі, в Єдності зовнішнього та внутрішнього. p align="justify"> Освіта інформаційного типу, сцієнтічної спрямованості обмеже продукуванням знань, умінь та навічок, а не особістісного розвітку. Пізнання - одна з функцій свідомості, альо свідомість НЕ зачерпується раціональністю. Вона зумовлена ​​такоже потребами, мотивами, емоціямі, почуття, вплива позасвідомого. Пізнання розгортається як ціннісне, любовне Ставлення до світу. Для людини провіднім інструментом Пізнання є Відчуття, чуттєвість сприймання - самє ці Властивості слід розвіваті.
Мірілом Досягнення освіти Виступає особистість учня, а не знеособлені Утворення типом технологий навчання, організації навчання виховного процесу; Розвиток особистісно-сміслової СФЕРИ людини, Ознакою Якої є Ставлення до дійсності, ее переживань т, усвідомлення цінності. Прото в сучасній освітній практіці розвітої підмінюється трансформацією знань, умінь та навічок учням, формуваня зовнішніх, а не внутрішніх, відносно глибино особістісніх Утворення (самосвідомість, система ціннісніх орієнтацій);
Поступово змінюються уявлення про розвиток дитин...
