отже, словесно-логічне мислення у своїх початкових формах складаються на рік раніше, ніж при навчанні за традиційними програмами. p align="justify"> Спеціальні дослідження Г.І. Мінської показали, що досвід, накопичений дитиною при вирішенні наочно-дієвих завдань (сформованість механізмів орієнтування в умовах завдання і активізація мовних форм спілкування), може чинити вирішальний вплив на перехід до наочно-образного і словесного мислення. Інакше кажучи, для розвитку мислення дитини важливі організація уваги, сформованість мови і т.п.
Відомий психолог Ж. Піаже виділяє чотири стадії у розвитку інтелекту дитини. На стадії сенсомоторного, або практичного мислення (від народження до 2-х років) дитина пізнає навколишній світ в результаті своїх дій, рухів, маніпуляцій з об'єктами (наочно-дієве мислення). З появою мови починається стадія доопераційного мислення (що продовжується від 2 до 7 років), протягом якої розвивається мова, формується здатність розумово (внутрішньо) уявляти собі зовнішні предметні дії (наочно-образне і словесно-логічне мислення). p align="justify"> Найбільший інтерес для нас представляє стадія доопераційного мислення, а саме наочно-образне мислення.
Один з важливих ознак розвитку наочно-образного мислення полягає в тому, наскільки новий образ відрізняється від вихідних даних, на основі яких він побудований.
Ступінь відмінності між формованим новим образом і вихідними образами, які відображають умови задачі, характеризує глибину і радикальність уявних перетворень цих вихідних образів.
Розвиток образного відображення дійсності у молодших школярів йде в основному за двома основними лініями: а) вдосконалення і ускладнення структури окремих образів, що забезпечують узагальнене відображення предметів і явищ, б) формування системи конкретних уявлень про той чи інший предмет . Окремі уявлення, що входять в цю систему, мають конкретний характер. Однак, будучи об'єднані в систему, ці уявлення дозволяють дитині здійснювати узагальнене відображення навколишніх предметів і явищ. p align="justify"> Основна лінія розвитку наочно-образного мислення у формуванні вміння оперувати образами предметів або їх частин. В якості основи такого оперування виступає вміння дітей довільно актуалізувати ці образи. Такі вміння виникають у дітей в ході засвоєння двох тісно взаємопов'язаних систем дій. Спочатку формується система аналізують дій, в процесі яких дитину навчають послідовно виділяти основні, а потім похідні частини предмета, тобто навчають йти від загального до приватного. p align="justify"> Потім у продуктивній діяльності формується система відтворюють дій, в процесі яких дитину навчають відтворювати спочатку основні частини предметів, а потім похідні. Логіка відтворення відповідає логіці аналізу предмета і розгортається від загального до приватного. p align="justify"> В ході такого навчання у дітей розвивається здатність довільн...
