й лісовій галявині - сліди білки, зайця, видно мишачі нірки в снігу, плоди клена та липи, об'їдені шишки, погриз на корі осики. Ставляться питання: які тварини тут побували? Що про них можна сказати по цій картині? До відповіді діти підготовлені, так як на попередніх заняттях вони отримали необхідні знання. p align="justify"> Важливі в виховному відношенні такі проблемні ситуації, які вимагають від учнів вирішення тієї чи іншої моральної завдання. Наприклад: "Подруги, повертаючись з лісу, побачили їжака. Лена зраділа і поклала його в кошик, щоб віднести додому. Катя зупинила подругу і щось сказала їй. Лена вийняла їжака з кошика і відпустила його ". Ставляться питання: як ви думаєте, що сказала Катя подрузі? Чи права вона? p align="justify"> Найбільш повно запитам екологічної освіти та виховання учнів молодшого шкільного віку відповідають дидактичні (пізнавальні) гри. Г.П. Мойснер зазначає, що головна властивість дидактичних ігор полягає в тому, що в них пізнавальні завдання виступають перед школярем у прихованому вигляді. Граючи, дитина не думає вчитися - вчення тут протікає ненавмисно. Захоплюють дітей ігри з картками, загадками про рослини і тварин, ігри-вікторини: "Що в лісі росте?", "Хто в лісі живе?", "Лісові орієнтири, квітковий годинник, лісові загадки" і т. п. Використання дидактичних ігор на уроках, екскурсіях, прогулянках, під час турпоходів, при підготовці домашніх завдань, на заняттях у групі продовженого дня дозволяє значно розширити знання учнів про взаємозв'язки людини з природою, про об'єкти природного оточення, які необхідно знати, щоб вміло використовувати і оберігати [9].
Вирішенню завдань екологічної освіти в найбільшою мірою сприяють творчі сюжетно-рольові ігри. Це ігри "у кого-небудь" або "в що-небудь". У педагогічній літературі ці ігри називаються по-різному - сюжетними, наслідувальними і т. д. Встановлено, що виховний ефект творчої гри осягається при дотриманні методики, при якій організація, розподіл ролей і підготовка до гри зберігають її неповторну красу, дитячу безпосередність а також забезпечують знання про об'єкти гри, наближення її умов до реальних ситуацій.
Г.П. Мойснер вважає, що при розробці змісту ігор екологічного характеру необхідно, щоб центром їх були взаємини людей, їх гуманне, дбайливе ставлення до природного середовища. У зміст рольових ігор включаються знання про моральні норми і правила поведінки людини в природі, тобто про проблеми, які в процесі уроку не можуть розглядатися досить глибоко і всебічно. Система рольових ігор будується з урахуванням специфічних цілей на кожному етапі навчання. Так, для дітей молодшого віку основна мета гри полягає в оволодінні конкретними знаннями і правилами поведінки в природному середовищі, чому сприяє виконання школярами ролей рослин, тварин та інших мешканців місцевих природних співтовариств, людей, які використовують і охороняють природу [19, с. 55]. p align="justify"> Педагогі...
