чи різні природні явища в природних умовах, діти здобувають знання, у них розвивається сприйняття різноманітних фарб і звуків рідної природи. Вони відзначають сезонні зміни. Ранньою весною вчитель звертає увагу дітей на пробудження всього живого від зимового сну - набухання бруньок, поява перших, швидко зеленіючих травинок, пролісків. Діти спостерігають за що з'явилися сріблястими сережками вільхи, верби. Милуючись природою, діти разом з вихователем згадують її поетичні образи, зафіксовані у віршах С. Маршака, Ю.Корінца та ін [15, с.19]. p align="justify"> На початку екскурсії вчитель звертає увагу дітей на красу навколишньої природи, вчить вдивлятися в багатство і різноманітність форм, відтінків кольору, прислухатися до звуків природи, насолоджуватися запахом скошеної трави, опалого листя, польових і лісових квітів .. . Під час екскурсій діти знайомляться з різноманітними рослинами і тваринами в природних умовах, вчаться помічати зміни, які відбуваються в їх житті зі зміною пір року. На цій основі розкриваються деякі природні взаємозв'язку і показується, якої допомоги з боку людини потребують ті чи інші рослини і тварини. По можливості організується практичну участь дітей в охороні природи (наприклад, підгодівля птахів). При проведенні екскурсій виникає можливість в реальних умовах, на конкретних прикладах познайомити дітей з екологічними правилами поведінки. p align="justify"> У сільській місцевості дітей знайомлять з аграрним працею, організовуючи для них зустрічі з хліборобами, овочівниками, тваринниками (найчастіше це батьки учнів). На таких заняттях вчитель спирається на спостереження учнів, на їх практичний досвід. Діти розповідають, які тварини у них в господарстві, як вони допомагають батькам доглядати за ними і т. д.
У міських умовах проводяться заочні екскурсії-бесіди з використанням діапозитивів, таблиць та інших засобів наочності.
Беручи участь у догляді за кімнатними рослинами і тваринами, працюючи на пришкільній ділянці, в саду, на городі, діти на практиці пізнають, що все живе має потребу у воді, теплі, світлі, вони розуміють, яке значення для людини мають рослини і тварини, як людина дбає про них.
Конкретні уявлення про предмети і явища навколишньої природи, про працю людей у ​​природі уточнюються і закріплюються в ході дидактичних і сюжетно-рольових ігор, що вимагають впізнавання, класифікації, співвіднесення. (Наприклад, вчитель роздає опале листя з різних дерев (клен, дуб, береза, за його сигналом діти повинні підбігти до відповідного дереву) [17, с. 54]. p align="justify"> Г.І. Колеснікова пропонує для ефективного формування практичних умінь і морально-естетичного ставлення до природи постановку проблемних ситуацій та під час екскурсій, і в ході занять у класі, на пришкільній ділянці, під час гри. [18, с. 65]. p align="justify"> Пізнавальні ситуації частіше пропонуються вчителем. Наприклад, він показує картину: на засніжені...
