асштабніше реалізується у вигляді нових форм індивідуальної роботи з учнями. У кінцевому рахунку філософія екзистенціалізму негативно впливає на підростаюче покоління, заохочуючи індивідуалістичні настрої серед учнівської молоді. p align="justify"> Одна з центральних тем, обговорюваних стосовно до французької школі, - статеве виховання учнів. Йдуть суперечки, яке місце в статевому вихованні повинні зайняти школа і сім'я. Офіційна точка зору така, що школі належить обмежитися лише інформацією учнів, а родині треба вести власне статеве виховання дітей. p align="justify"> У зв'язку з актуалізацією цієї теми зріс інтерес до фрейдизму. Французькі послідовники австрійського лікаря і психолога Зігмунда Фрейда (1856-1939) виходять у трактуванні особистості з визначальної ролі психічно несвідомого у вихованні людини, в його поведінці. У свою чергу, область несвідомого вони засновують на біологічних інстинктах, насамперед статевому - В«еросВ». Неофрейдисти вважають, що в основі більшості конфліктів, що виникають у дитини з оточенням, лежать пригнічені сексуальні потяги. Погані результати виховання пояснюються насамперед тим, що статевий інстинкт у дитини розвивається раніше, ніж людина дозріває фізіологічно. Пропонується тому направити біологічні інстинкти, в тому числі і В«еросВ», на яку-небудь свідому, суспільно необхідну діяльність. Така В«сублімаціяВ» і повинна стати головним змістом виховання, в тому числі статевого. p align="justify"> Проблема вивчення неусвідомлених форм психічної діяльності розглядається неофройдистів з соціально-охоронних позицій. В«Бунт молодихВ», протести учнів проти соціальної дійсності відповідно до цієї теорії в першу чергу є прояв несублімірованних біологічних інстинктів. [1]
Рубіж XIX і ХХ ст. ознаменувався новим рівнем розвитку промислових, суспільних і економічних відносин, який вимагав вдосконалення всіх сфер суспільного життя та соціально-економічних інститутів, в тому числі і виховання. У цей час спостерігаються зростання суспільного інтересу до педагогіки та освіти, розвиток різних педагогічних теорій і систем, заснованих на нових і традиційних підходах до розуміння проблем навчання і виховання. У даних умовах цілком очевидно проявилося невідповідність існуючої школи та суспільної практики рівню суспільного розвитку. Стара школа не сприяла розвитку у дітей самостійності активності, в той час як промисловості потрібні кваліфіковані робітники, здатні справлятися зі складним технічним обладнанням. Формалізм і вербалізм традиційного навчання позначалися в тому, що випускники не були готові застосувати отримані теоретичні знання на практиці. p align="justify"> У XIX в. практично у всіх розвинених країнах світу були створені самобутні національні системи народної освіти, початкова освіта стала загальнодоступною і обов'язковим, підвищився його рівень, збільшилися терміни початкового навчання. У середню освіту гідний розвиток отримали реальні школи, змінився підхід до нав...
