чання в класичних навчальних закладах. Однак національні системи освіти країн Західної Європи та США мали ряд загальних недоліків, які необхідно було подолати в ході реформування: посилення централізації управління та фінансування шкіл, створення проміжних між початковим і середньою освітою ланок освітньої системи, що стали тупиковими професійними школами. Безумовно, були й специфічні для кожної країни проблеми (у США - різке відставання сільської школи від міської, переповненість масових шкіл, крайній утилітаризм початкової освіти; в Німеччині - вербалізм і догматизм змісту і методів навчання; у Франції - відставання в області профессиональногообразования). br/>
Глава 4
Реформування шкільної системи йшло під впливом ряду зовнішніх і внутрішніх факторів. До зовнішніх (соціальним) чинникам поряд з традиційними, такими як школа і сім'я, ставилися нові, які раніше не вивчалися - трудова діяльність учнів, дозвілля, особистісні відносини. Внутрішні чинники зв'язувалися з розвитком педагогічної науки і введенням нових методів вивчення педагогічних проблем, посиленням диференціації галузей педагогічного знання, загостренням полеміки між філософсько-педагогічними напрямами в науці. Актуалізувалися питання розвитку та саморозвитку особистості, сприйнятливості дитини до виховних впливів, співвідношення свободи і примусу у вихованні, взаємодії особистості і соціуму і т. п.
Виходячи з ідей реформування в педагогічній періодиці велася дискусія про характер середньої школи: чи повинна вона бути загальноосвітньої або спеціалізованої залежно від майбутнього роду занять учнів. Прихильники нового реформаторського руху бачили вирішення питання в поєднанні загального та спеціалізованого освіти, вважаючи, що на початковому етапі всі діти повинні вивчати одні й ті ж предмети, а вже в старших класах слід брати до уваги особисті інтереси учнів, обрану ними майбутню діяльність. Традиційна шкільна система та навчальні заклади, що склалися в XIX в., Не могли задовольнити зрослі потреби особистості і суспільства. Таким чином, було потрібно реформувати шкільну практику на всіх щаблях. p align="justify"> За думки О.М. Джуринського, у всьому різноманітті педагогічних теорій і течій розглянутого періоду можна виділити два напрямки розвитку педагогічної думки: традиціоналістське, що є продовженням класичної традиції, і реформаторське, яке розробляє нові підходи. До традиційних педагогічним теоріям відносять соціальну, релігійну і філософську педагогіку. Реформаторська педагогіка (нове виховання) - це рух у педагогіці кінця XIX - початку ХХ ст., Що відбиває потребу суспільства у підготовці через школу різнобічно розвинених, ініціативних людей, готових до активної діяльності в різних сферах економічного, політичного і громадського життя. Прихильники реформаторського руху вважали себе продовжувачами ідей Ж.-Ж. Руссо, педагогічні ідеї просвітителя отримали нове звучання і актуалізували...
