овою зумовленістю результатів навчання і будувати вчення дітей з самого початку на визнання такою неминучості. В«Таке життя. Природа кожному приготувала свою стезю В», - писав він. p align="justify"> Настільки відкриті тлумачення педоцентрістскіх ідей на користь соціальної селекції у школі не зустрічають, однак, підтримки у більшості діячів В«нового вихованняВ». У 1978 році в Інституті здоров'я було досліджено велике число прийомних дітей. Порівнювалися результати їх вчення до і після того, як вони були прийняті в нову сім'ю. Передбачалося, що якщо розумовий розвиток дитини обумовлено лише генетично, то прийомні діти в новому середовищі не можуть ні поліпшити, ні погіршити свої минулі результати в школі. Отримані результати показали неспроможність експерименту, проведеного в 1962 році у Інституті демографії. Середа або прискорює, або уповільнює розвиток дітей і безпосередньо впливає на їх успішність. p align="justify"> Чи не отримали підтримки у демократичної громадськості висновки про біологічно зумовлених результатах навчання і тоді, коли у Франції заговорили про плани відкриття шкіл для особливо обдарованих дітей. Навіть ентузіасти створення цих шкіл визнають соціальну обумовленість формування здібностей дітей. Як писав професор Шовен, школи для обдарованих потрібні остільки, оскільки в звичайному навчальному закладі дитячі таланти блякнуть до 12-річного віку. br/>
Глава 3
В«Нове вихованняВ» (основні позиції прихильників якого ми могли тут охарактеризувати лише в найзагальніших рисах) - явище у французькій педагогіці далеко не однозначне. Його представники безумовно вносять позитивний внесок у критику вад традиційної школи. Доцільні рекомендації В«нового вихованняВ», спрямовані на врахування інтересів, психології, індивідуальних особливостей школярів. p align="justify"> Французькі педагоги-комуністи відзначають соціальну неоднорідність В«нового вихованняВ», наявність поряд з певними знахідками серйозних теоретичних і практичних помилок, що допускаються цим педагогічним рухом. Вчений-комуніст Ж. Снідерс підкреслює, що, чимало зробивши для оновлення навчально-виховного процесу, В«нове вихованняВ», однак, в силу свого педоцентризм, відомого зневаги накопиченим педагогічним досвідом перебуває в стані ідейного застою. p align="justify"> Показовими спроби прихильників педагогічних реформ врахувати на практиці концепції, раніше розроблялися майже виключно в методолого-теоретичному плані. Це особливо стосується ідей екзистенціалізму та фрейдизму (Див.: Вульфсон Б. Л. Сучасна буржуазна педагогічна думка Франції). p align="justify"> Представники французького екзистенціалізму, серед яких треба назвати в першу чергу П. Сартра, виходять з концепції, згідно з якою сутність дитини (В«екзистенціяВ») непідвладна педагогічному впливу. Звідси виводиться ідея, ніби дійсно ефективним може бути лише самовиховання. Хоча конкретних рекомендацій екзистенціалісти не пропонують, їх концепція все м...
