лення, є необхідною умовою організації процесу навчання, що сприяє розвитку справжнього продуктивного мислення дітей, їх творчих здібностей [22:34]. p align="justify"> В«Щоб створити проблемну ситуацію в навчанні, - зазначає А.М. Матюшкін, - потрібно поставити дитину перед необхідністю виконання такого завдання, при якому підлягають засвоєнню знання будуть займати місце невідомого В»[23:79]. Наведемо найпростіший приклад (з експериментів А.М.Матюшкин). Молодші школярі, ще не знають, що сума внутрішніх кутів трикутника дорівнює 180?, Але вже вміють будувати на кресленні кути заданої величини, отримують завдання побудувати трикутники з кутами суворо визначених розмірів. Спочатку викладач підбирає такі величини, щоб в сумі вони становили 180?, І в цьому випадку учні успішно виконують завдання. Проте потім вчитель спеціально пропонує такі кути, сума яких більше або менше 180?. Тепер - несподівано для школярів - всі їх спроби побудувати задані трикутники закінчуються невдачею. Так по ходу їх діяльності закономірно виникає проблемна ситуація, що означає, що вони натрапили на явне, але поки незрозуміле перешкоду, що утрудняє їх подальше дії [19:55]. Ця явна для учнів проблемна ситуація містить у собі яскраво виражене протиріччя між бажанням і неможливістю продовжувати попередні дії. Тим самим вона складає необхідні початкові умови для мислення: вона закономірно спонукає до того, щоб дозволити виникле протиріччя, тобто насамперед осмислити причини почалися невдач у здійсненні певної діяльності. Найсильніша мотивація мислення формується саме в проблемній ситуації. В результаті у людини виникає бажання (мотив) довідатися, з'ясувати, зрозуміти дійсні причини тих труднощів, на які він несподівано натрапив. p align="justify"> На благодатному тлі настільки яскраво вираженого пізнавального мотиву особливо глибоко засвоюється школярами нова і тепер дійсно потрібна для них теорема про суму внутрішніх кутів трикутника.
Найважливішою характеристикою невідомого в проблемній ситуації є певна ступінь узагальнення. Тому й ступінь труднощі проблемної ситуації характеризується ступенем узагальненості того невідомого, яке має бути в ній розкрито [20:44]. p align="justify"> Учні засвоюють більш узагальнені знання при пошуку невідомого в проблемній ситуації тому, що зіткнення з труднощами при виконанні конкретного завдання, запропонованого вчителем, пробуджує інтерес, бажання знайти відповідь. Учень опиняється перед необхідністю відкрити те загальне ставлення, властивість, спосіб, який допоможе йому виконати це конкретне завдання. p align="justify"> Сам факт зіткнення з труднощами, неможливістю виконати запропоноване завдання за допомогою наявних знань і способів дії народжує потребу в новому знанні. Ця потреба і є основною умовою виникнення проблемної ситуації, одним з головних її компонентів [19:18]. p align="justify"> Психологи встановили, що ядром проблемної ситуації має бути якесь значуще для людини неузгодженість, протиріччя...
