[28:34].
Однак при зіткненні з труднощами в учнів може і не виникнути пізнавальна потреба, якщо завдання, яке має виявити утруднення у дітей, дається без урахування їх можливостей (інтелектуальних можливостей і досягнутого ними рівня знань). Тому в якості ще одного компонента проблемної ситуації виділяються можливості учня в аналізі умов поставленого завдання і засвоєнні (відкритті) нового знання [24:12]. Ступінь складності завдання повинна бути така, щоб за допомогою готівкових знань і способів дії учні не могли його виконати, однак цих знань було б достатньо для самостійного аналізу (розуміння) змісту та умов виконання завдання. Тільки таке завдання сприяє створенню проблемної ситуації. p align="justify"> А.М. Матюшкін зазначає: В«Чим більші можливості має учень, тим більш загальні відносини можуть бути представлені йому в невідомому. Чим ці можливості менше, тим менш загальні відносини можуть бути розкриті учнями при пошуку невідомого в проблемній ситуації В»[19:35]. p align="justify"> Саме цим пояснюється необхідність створення в навчанні системи проблемних ситуацій.
Отже, необхідним компонентом психологічної структури проблемної ситуації є інтелектуальні можливості учня до відкриття нового, так як В«поза суб'єкта, особистості немає проблемної ситуаціїВ».
Отже, в психологічну структуру проблемної ситуації входять наступні три компоненти: невідоме досягається знання чи спосіб дії; пізнавальна потреба, що спонукає людину до інтелектуальної діяльності, і, інтелектуальні можливості людини, які включають його творчі здібності і минулий досвід.
Знаючи внутрішні умови мислення, і сприяючи їх створенню за допомогою проблемної ситуації, педагог може активізувати розумову діяльність школяра, керувати нею.
Основне завдання вчителів, зазначав М.А. Данилов, полягає в тому, щоб бачити протиріччя, що виникають у свідомості учнів в ході навчального процесу, загострювати їх і таким чином порушувати рушійні сили навчального процесу та розвитку учнів [4:24]. Однак він звертав увагу на те, що спонукає до діяльності лише усвідомлене протиріччя, яке загострює питання і репліки вчителя і аналіз учнями власного досвіду. p align="justify"> Дані експериментів допомагають розкрити дидактичний сенс застосування в навчальному процесі проблемної ситуації як психологічної категорії, що характеризує початковий момент мислення [24:66].
По-перше, систематичне використання проблемних ситуацій на уроці змушує вчителя передбачати протиріччя, які можуть виникнути у свідомості учнів в процесі навчання.
друге, для того щоб проблемна ситуація виникла, необхідно оголити протиріччя, це як правило, пробуджує в учнів інтерес, приводить в рух колишні знання, спрямовує на пошук невідомого і тим самим активізує розумову діяльність учнів, даючи вчителю можливість управляти нею.
По...
