о дозволяє учням опановувати науку, одночасне умінням використовувати її на практиці, а також розвивати інтелектуальні здібності та інтересиВ» [28 : 34].
У пізнішій літературі метод визначається як система регулятивних принципів практичної чи теоретичної діяльності [13:112, 29:123].
Таким чином, дидактичний метод - це система педагогічних правил і регулятивних принципів діалектично взаємопов'язаних і взаємообумовлених діяльностей вчителя і учнів, застосовувана для вирішення певного кола завдань і яка веде до досягнення заданої дидактичної мети [31:65].
Недоліки традиційних методів в тому, що вони далекі від того, щоб їх можна було охарактеризувати як В«активніВ» методи і тим більше В«новіВ».
Вибір методів визначається педагогічною теорією вчення, яка обумовлена ​​суспільно значущими цілями і змістом освіти, і враховує положення та принципи дидактики , включає систему прийомів виховного впливу на учня.
Дидактична система включає наступні принципи організації навчального матеріалу та побудови процесу проблемного навчання:
) організувати основну частину навчального матеріалу від загального до приватного, від принципу - до застосування в порядку логічного розгортання вихідних понять в систему понять даної науки;
) починати навчання з актуалізації за допомогою створення проблемної ситуації шляхом введення нової інформації;
) нові поняття і принципи вводити як через діяльність учнів за рішенням навчальних проблем, так і через пояснення їх сутності;
) домагатися засвоєння понять і способів розумової діяльності шляхом застосування відповідних їм знакових систем (слів, формул, висловлювань, схем) і образів через аналіз інформації, рішення навчальних проблем і класифікацію конкретних об'єктів;
) формувати в учнів систему прийомів і способів розумової діяльності для різних тирів проблемних ситуацій;
) забезпечити учня поточною інформацією про результати його власних дій, необхідної для оцінки та самооцінки;
) надавати учневі необхідні джерела інформації і керувати ходом її аналізу, систематизації та узагальнення. Характер викладу навчального матеріалу вчителем залежить від внутрішніх умов, якими є рівень проблемності засвоєння знань і рівень ефективності навчання [33:98]. br/>
В§ 3. Проблемна ситуація - основна ланка проблемного навчання
Проблемна ситуація - центральна ланка проблемного навчання, за допомогою якого пробуджується думка, пізнавальна потреба, активізується мислення, створюються умови для формування правильних узагальнень [19:67]. Створення проблемних ситуацій, що визначають початковий момент мис...
