у у школяра відстороненого мислення різко падає. Оскільки шлях до узагальнення лежить через розкриття зв'язків і відносин, ця форма визначень відкриває великі можливості для узагальнення і полегшує перехід на ступінь адекватного визначення поняття, що включає все те і тільки те, що об'єктивно істотно. Різні форми визначення в реальному мисленні дитини співіснують: у той час як більш елементарні форми визначення, тобто розкриття змісту поняття, по - раніше переважають, але в областях, якими дитина краще опанував, спостерігаються вже й досконаліші форми; і назад, коли дитина опанувала основною системою знань, то у нього починають переважати вищі форми визначення, хоча на погано освоєних ділянках ще зустрічаються й нижчі. Судження і умовиводи У розвитку суджень дитини істотну роль відіграє розширення знань та вироблення установки мислення на істинність. Вона закріплюється в шкільному віці навчанням, в процесі якого дитині повідомляються знання і від нього вимагають відповідей, які оцінюються з погляду їх правильності. Але поки пізнавальне проникнення в предмет неглибоко, істинним легко визнається те, що виходить з авторитетного джерела і тому представляється достовірним ("вчитель сказав", "так написано в книзі "). Положення змінюється в міру того, як поглиблюється пізнавальне проникнення в предмет, і в зв'язку з зростанням свідомості дитина починає встановлювати своє внутрішнє ставлення до істинності своїх суджень. p> Перший шкільний вік характеризується звичайно сугубим реалізмом установок, пануванням інтересу до конкретних фактів об'єктивної дійсності (проявляється в колекціонуванні, складанні гербаріїв та пр.). Конкретні факти коштують у центрі інтелектуальних інтересів дитини. Це позначається на змісті і структурі його суджень. У них значне місце займають, кажучи мовою діалектичної логіки, "судження готівкового буття "і" судження рефлексії "; з" суджень поняття " представлені переважно ассерторіческіе, значно слабкіше проблематичні й аподиктичні. Самі докази, до яких вдається дитина, зводяться часто-густо до посиланням на приклад. Посилання на приклад і аналогія є типовими прийомами, "методами" докази маленького школяра. Дуже поширене уявлення про те, що мислення дитини характеризується в першу чергу нездатністю розкривати зв'язку та давати пояснення, явно неспроможне; спостереження спростовують його. Для дитини, скоріше, характерна легкість, з якою він встановлює зв'язки і приймає будь-які збіги як пояснення. Перша-ліпша зв'язок, часто випадкова і суб'єктивна, без будь-якої перевірки приймається за універсальну закономірність; перша представилася думка без всякої критики і зважування - за достовірне пояснення. Думка дитини працює спочатку короткими замиканнями. Лише в міру того як дитина, розчленовуючи мислиме від дійсного, починає розглядати свою думку як гіпотезу, тобто положення, яке потребує ще у перевірці, судження перетворюється на міркування і включається в процес обгрунтування і висновки. p> За даними ряду досліджень, у молодших школярів спостерігається значний розвиток у здатності висновки. У першому шкільному віці (7 - 10 років) формуються індуктивні і дедуктивні умовиводи, що розкривають глибші об'єктивні зв'язки, ніж трансдукція у дошкільника. Але і в цьому періоді: 1) умовиводи обмежені переважно передумовами, даними в спостереженні. Більш абстрактні умовиводи виявляються здебільшого доступними, головним чином лише оскільки вони можуть бути вчинені за допомогою наочної схеми, як, наприклад, умовиводи про співвідношення величин. Не виключена, звичайно, і в цьому віці можливість більш абстрактних умовиводів (але вони носять лише більш-менш спорадичний характер); ціла система абстрактних умовиводів (наприклад, дедуктивна математична система) без наочної основи в цьому віці, як загальне правило, малодоступна, 2) умовиводи, оскільки вони об'єктивні, здійснюються у відповідності з певними принципами або правилами, але не на основі цих принципів: ці загальні принципи не усвідомлюються. Оскільки логічна необхідність умовиводи не усвідомлена, весь шлях міркування здебільшого недоступний ще розумінню. p> Всі ці дані свідчать про великий якісне зрушення в мисленні школяра в порівнянні з мисленням дошкільника, водночас вони виявляють і межі цієї нової ступені мислення; думка ще насилу виходить за межі зіставлення найближчих фактів; складні системи опосередкувань їй ще мало доступні. Оволодіння ними характеризує наступний щабель розвитку думки. p> Оперуючи вже на цьому ступені різноманітними поняттями речей, явищ, процесів, мислення дитини підготовляється таким чином до усвідомлення самих понять в їх властивості і взаєминах. Тим самим всередині цієї щаблі мислення створюються передумови, можливості для переходу на наступний щабель. Ці можливості реалізуються у дитини в міру того, як в ході навчання він опановує системою теоретичного знання. br/>
<...
