". Причиною цього є нерозчленованим сприйняття мови, несформованість уявлень про складі й звуці (№ 26 стор 143). p> Відомо, що проізносітельной одиницею мови є склад, а кінцевою ланкою фонематичного аналізу - звук. Тому сам процес вимови як би перешкоджає фонематическому аналізу. І чим більше злиті у вимові приголосний і голосний, тим складніше склад для фонематичного аналізу, для вичленування ізольованого приголосного і голосного, визначення їх послідовності в слові. У зв'язку з цим з прямого відкритого складу приголосний вичленяється важче, ніж з зворотного. Р.И Лалаева відзначає, що робота з вичлененню першого звуку зі слова може проводиться тільки після того, як у дітей сформована вміння виокремлювати звук з зворотного і прямого складів і дізнаватися звук, що знаходиться на початку слова (№ 21 стор 119).
Так, наприклад, діти спочатку визначають, що в слові мило є звук м, який знаходиться на початку слова, є першим звуком цього слова. Логопед ще раз пропонує послухати це слово і назвати перший звук. І на закінчення дається завдання - підібрати слова, в яких звук м чується на початку слова.
Зразкові завдання на вичленення першого приголосного звуку:
1. Підібрати назви квітів, тварин, птахів, посуду, овочів, фруктів і т.д., які починаються з заданого звуку.
2. Вибрати тільки ті предметні картинки, назви
яких починаються з заданого звуку.
3. За сюжетній картинці назвати слова, які починаються з даного звуку.
4. Змінити перший звук слова. Логопед називає слово. Діти визначають перший звук слова. Далі їм пропонується замінити цей перший звук у слові на інший. Наприклад, в слові гість замінити звук г на звук до, у слові карта замінити звук до на звук п, у слові моль замінити звук м на звук с, у слові сіль замінити з на б, у слові зайка замінити з на м.
5. Лото "Який перший звук?" Дітям пропонуються картки лото на слова, починаються, наприклад, зі звуків м, ш, р, і відповідні літери. Логопед називає слова, діти знаходять картинки, називають їх, визначають перший звук і закривають картинки буквою, відповідної
першого звуку слова.
8. "Знайди картинку". Дітям пропонуються дві картки. На одній з них намальований предмет, інша порожня. Діти називають предмет, визначають перший звук в його назві, знаходять відповідну букву і кладуть букву між картками. Потім вони вибирають серед інших ту картинку, назва якої починається з цього ж звуку, і кладуть на
порожню картку.
Визначення кінцевого приголосного в слові.
Р. І. Лалаева зазначає, що визначення кінцевого приголосного повинно проводиться спочатку на зворотних складах, таких, наприклад, як розум, ам, ух, ах, вус. Це вміння виховується послідовно і спирається на раніше сформований дію з визначення наявності звуку, що знаходиться в кінці складу або слова. Пропонуються слова, подібні за складом з раніше пред'явленими складами: ам - сам, ом - сом, ук - сук, уп - суп і т.д. Визначається кінцевий приголосний спочатку в складі, потім у слові.
У Надалі вичленення кінцевого приголосного проводиться безпосередньо в словах (типу будинок) на слух, при самостійному вимові, по слухопроизносительное уявленням. Дія вважається закріпленим, якщо учень, не називаючи слова, навчається визначати кінцеву приголосну (№ 21 стор 125). Наприклад, логопед пропонує дитині відібрати картинки, в назві яких останнім є зазначений звук.
2.3 Визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець)
При визначенні місця звуку в слові логопед уточнює, що якщо звук не перший і не останній, то він знаходиться в середині. Використовується смужка "Світлофор", розділена на три частини: червона ліва частина - початок слова, середня частина жовтого кольору - середина слова, права зелена частина смужки - кінець слова.
Спочатку пропонується визначити місце ударної гласною в односкладових-двоскладових словах: наприклад, місце звуку а в словах лелека, два, мак, місце звуку і в словах іній, лист, три. Голосні вимовляються протяжно, інтонують. При цьому використовуються картинки. p> У Надалі проводиться робота з визначення місця приголосного звуку в слові.
2.4 Розвиток складних форм фонематичного аналізу (визначення кількості, послідовності і місця звуку в слові)
Логопедична робота з формування складних форм фонематичного аналізу (визначення послідовності, кількості, місця звуку в слові по відношенню до інших звуків) проводиться в тісному зв'язку з навчанням читання та письма.
Навчання писемного мовлення починається зі знайомства дитини зі звуковою матерією мови: розпізнаванням звуків, виділенням їх із слова, із звуковою структурою слів як основних одини...
