як всі, по суті - живе поза всіх, так як виключений з системи ціннісних відносин. "Презентація світу "спрямована насамперед на переклад предметного сприйняття світу в його ціннісне сприйняття. Пред'являється небудь предмет групі дітей і пропонується описати роль цього предмета в житті людини, навіщо він для людства, яку роль він відіграє у прагненні людини до щастя, які відносини несе в самому собі, коли включений в повсякденний побут. Таким чином, виявляється для дітей духовна цінність матеріального предмета, зміщує кордону духовного і матеріального, розвиває здатність до одухотворення і в кінцевому підсумку допомагає дитині знайти свою особистість, піднятися над ситуацією, звільнитися від речове-предметної залежності.
Для проведення даної роботи обирається будь-який предмет, навколишній дітей (нема сенсу брати щось незнайоме дітям, як тостер або пуанти), задається питання про його ролі в житті людини, матеріальному і духовному призначення, а так само питання про особисте ставлення дитини до даного предмету. Необхідно створити належну атмосферу, так щоб всі його достоїнства і особливості були підкреслені, як цінність загальнолюдської культури. Діти по черзі висловлюють свої міркування. При цьому вони підходять до предмета, беруть його в руки, демонструючи всій групі, розкриваючи той зміст, який виявлено ім. [21]
Роблячи висновок, хочеться сказати про досить високий ціннісному сприйнятті дітьми реальності. Вражає їх готовність і вміння міркувати, будувати висновки, загальний високий рівень інтелекту. br/>
Що на що схоже?
Розвиток уяви відіграє велику роль у творчому вихованні особистості дитини. Необхідно якомога більше включати в практику види діяльності спрямовані на активізацію процесів уяви. Даний захід проводиться у формі гри. У ній можуть брати участь до 30 дітей, роль ведучого краще взяти на себе вчителю, вихователю. Діти з допомогою ведучого вибирають 2-3 людини, які повинні на кілька хвилин бути ізольовані від загальної групи. У цей час всі решта загадують якесь слово, бажано предмет. Потім запрошуються ізольовані хлопці. Їх завдання - відгадати те, що було загадане з допомогою питання: "На що це схоже?" Наприклад, якщо загадане слово "Бантик", то на питання: "На що це схоже?" Із залу можуть надходити такі відповіді: "На пропелер у літака" і т. д. Як тільки водящие здогадуються про те, що було загадане, провідний змінює їх, і гра повторюється знову.
В
ВИСНОВОК
Всe вищесказане пропонує короткий опис лише небагатьох граней обдарованості. Тут згадані ті з них, про яких найчастіше повідомляють дослідники і батьки, характеризуючи обдарованих дітей, з якими вони стикаються. Кожна дитина володіє і унікальними властивостями, які залишилися за рамками вищевикладеного, але надають дитині особливу привабливість. Опис усіх цих властивостей зайняло б занадто багато місця. Вони одно необхідні компоненти у нашому відкритті і в радості, яку приносить кожна дитина.
В
Список використаних ЛІТЕРАТУРИ
1. Беркінбліт М. Б., ПетровскійА. В. Фантазія і реальність. М. Политиздат,
1968р.
2. Бувають видатні діти ... Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 3 1990р. стор 33.
3. Вікова обдарованість. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 9 1990р. стор. 31.
4. Спогади, роздуми, бесіди. Лейтес Н. С. Психологічний
журнал.т. 13, № 1,1992 р., стор 147-165.
5. Вигодський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці.
Психологічний нарис: Кн. для вчителя. М. Освіта, 1991р
6. Гільбух Ю. З. Увага: обдаровані діти. М. Знання., 1991р.
7. Дьяченко О.М., Кирилова А.І. Про деякі особливості розвитку
уяви. Питання психології. № 2 1980р.
8. Запорожець А. У. Обрані психологічні праці. У двох томах. М.
Прос., 1986р.
9. Клименко В. В. Психологічні тести таланту. Харків. Фоліо, 2000р
10. Коршунова Л. С. Уява і його роль у пізнанні. М. Вид. МДУ, 1979р.
11. Чи легко бути обдарованим? Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 6 1990р. стор 34.
12. Лейтес Н. С. Про розумової обдарованості. М. Прос., 1960р.
13. Лейтес Н. С. Розумові здібності і вік. М. Педагогіка, 1971р.
14. Обдаровані діти. Переклад з англ., Під ред. Бурменской, Слуцького. М.
, 1991р. - М.: Прогрес, 1991. - 376 с.
15.Проблема розвитку пізнавальних здібностей. Л., 2003р.
16.Проблеми психології творчості і розробка підходу до вивчення
обдарованості. Моляко В. А. Питання психології. № 5, 1994р., Стор 86-95.
17.Проблеми здібностей у радянській психології. Межвузов. СБ науч. тр.
Л: ЛГПИ, 1984р. p> 18.Судьба вундеркіндів. Н. Лейтес. Сім'я і школа, № 12 1990р. стор 27.
19.Теплов М. Б. Вибрані праці. У 2-х т., (т.1.) М. Прос., 1971р.
20.Формірованіе творчих здібностей: сутність, умови,
ефективність. Зб. науч. тр. Свердловськ. СІПІ, 1990р
21.Шуркова Н.Є. Збори строкатих справ. М. Нова школа...
