Я ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Існує диференційований підхід до виховання і навчання. Психологами, педагогами проведено ряд досліджень. Об'єкт досліджень діти 5-6 років [7]. p> Мета дослідження - Виявити вплив стимулювання уяви, як психологічного процесу, на розвиток творчої активності дітей старшого дошкільного віку. У силу проблем діагностики такі традиційні методи, як бесіди, запитальники, виявляються неефективними. Дошкільнята відчувають труднощі, пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут необхідно встановлення тривалого довірчого контакту, в ході якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Таким чином, не маючи необхідних умов для тривалого контакту, припадає використовувати графічні методи дослідження. Що в свою чергу дає хороші результати. p> Існують такі методи і способи.
1. Вивчення оригінальності рішення задач на уяву. (Тест Торренса)
Тест Торренса призначений для дослідження розвитку обдарованості дітей; виявлення дітей з прихованим творчим потенціалом, не виявляється іншими методами. p> Підготовка дослідження. Підібрати альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, недомальовані прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник і т. д.). Підготувати кольорові олівці. Проведення дослідження. Дитину 5-6 років просять домалювати кожну з фігур так, щоб вийшла якась картинка. Попередньо можна провести вступну бесіду про вміння фантазувати (згадати на що бувають схожі хмари на небі і т. д.).
Обробка даних. Виявляють ступінь оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип вирішення завдань на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще не приймає завдання на побудову образу уяви з використанням цього елемента. Перший тип. Дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта, але зображення контурне, схематичне, позбавлене деталей.
Другий тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в який-небудь уявний сюжет.
Третій тип. Задана постать використовується якісно по-новому. Якщо в попередніх типах вона виступає як основна частина картинки, яку малював дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один з другорядних елементів для створення образу уяви (Трикутник вже не дах будинку, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину). [7]
2. Робота з розвитку уяви, розрахована на підключення творчого потенціалу дитини.
Журнал небилиці в особах.
Захід проводиться у вигляді змагання. Група дітей ділиться на дві команди. Кожна команда - це так звана редакція журналу. У кожного члена редакції свій порядковий номер. Ведучий починає казку:
Жив-був маленький Гвинтик. Коли він з'явився на світ, то був дуже красивий, блискучий, з новенької різьбленням і вісьмома гранями. Всі говорили, що його чекає велике майбутнє. Він разом з деякими гвинтиками буде брати участь у польоті на космічному кораблі. І ось нарешті настав той день, коли Винтик опинився на борту величезно го космічного космічного корабля ...
На самому цікавому місці провідний зупиняється зі словами: "Далі буде в журналі "......." в номері ....... "Дитина, у кого в руках цей номер, повинен підхопити нитку сюжету і продовжити розповідь. Ведучий уважно стежить за оповіданням, в потрібному місці перериває. Дитина повинна сказати: "Далі буде в журналі" ....... "в номері ....... "Перервати казку може провідний словами:" Закінчення у журналі "......." В номері ....... "
У результаті дитячої творчості головний герой побував на багатьох планетах, зустрівся з інопланетянами. Однак діти один раз склавши продовження про нову планету та її жителях, повторювали потім те ж саме, змінивши лише назву планети. p> У цілому цей вид діяльності показав, що дітям важко ще підключити вільне фантазування. Вони краще справляються з роботою за готовими шаблонами. p> Презентація світу.
Предметне сприйняття навколишнього світу, властиве дітям (ось кішка, місяць, лавка, людина, палиця і т. д.), з розвитком дитини перетвориться в соціально-ціннісне сприйняття, коли підростаючий людина виявляє за предметами відношення, бачить ціннісні зв'язки і взаємини. Таке перетворення протікає непомітно, воно не позначається якимось різким переходом, коли б раптом проста "лавка" перетворилася б на "Місце для відпочинку старого, побачення для закоханих" і т. д. Воно відбувається в силу соціалізації особистості, її духовного розвитку, інтелектуального і емоційного збагачення.
Зміна предметного сприйняття, проте, не завжди відбувається взагалі. Іноді ми бачимо людину, який живе серед предметів, фактів, випадків, але він випадає з громадських відносин, культурних цінностей. Зовні - живе ...
