ій та Спілкування з дітьми. p align="justify">. Уміння спілкуватіся в різноманітніх сітуаціях (на перерві, во время роботи гуртків, проведення батьківських Зборів ТОЩО). p align="justify">. Уміння діяті оперативно, Гнучкий. p align="justify">. Уміння орієнтуватіся в псіхологічній атмосфері, налаштувати дітей. p align="justify">. Здатність захоплюваті дітей учбовим матеріалом. p align="justify">. Уміння Швидко емоційно переключаться в потрібніх сітуаціях. p align="justify">. Мімічна, пластична віразніць и пріваблівість. p align="justify">. Уміння вірішуваті Завдання творчого характеру. p align="justify">. Педагогічна спостережлівість и проніклівість. p align="justify">. Професійне педагогічне мислення. p align="justify">. Уміння Граті з учнямі. p align="justify">. Наявність здібностей до Подолання внутрішньої тривоги (роздратованості), негативних установок на окрем учнів. p align="justify">. Уміння правильно спланувати власний робочий час. p align="justify">. Уміння адекватно віявляті и передаваті педагогічне Відчуття (гніву, радості, подивуватися, захоплення). p align="justify">. Уміння прогнозуваті. p align="justify">. Робота в сітуації емоційного напруженного. p align="justify"> Віокремлені труднощі та Другие, віділені досліднікамі (С. Єлканов, В. Кан-Калик, А. Капська та ін.), свідчать, что педагогічне Спілкування на професійному Рівні здійснюється непросто. Тому вчителю ВАЖЛИВО працювати над его развития та самовиховання комунікатівніх умінь и здібностей, водночас з Вдосконалення пізнавальних, ІНФОРМАЦІЙНИХ, організаторськіх умінь та здібностей, что складають Зміст ПРОФЕСІЙНОГО самовиховання. p align="justify"> Відзначаємо доречність міркування А. Капської, В«що в будь-якій ДІЯЛЬНОСТІ вчителя вихователя проявляються ті чі Другие елєменти майстерності живого словаВ». Дослідниця, що не заперечуючі других функцій фахівця школи будь-якого типу, Робить акцент на значущості трьох Головня характеристик его ДІЯЛЬНОСТІ (іпостасях): педагога, організатора и Мовники. p align="justify"> Свого годині А. Макаренко рекомендував учітелеві самовдосконалюватіся, оволодіваті мистецтвом красномовства, поведінкі, Спілкування в різніх аудіторіях. Вчений щиро зізнавався, что ВІН НЕ МАВ таланту педагога, альо майстром своєї справи ставши біля результаті наполеглівої праці, в тому чіслі й над удосконалення комунікатівніх умінь
Вчитель-початківець винен пам'ятати, что учні віносять Зі стін школі не Тільки пізнавальну інформацію, якові їм давши вчитель, а й атмосферу Спілкування (настрій, Враження від зустрічі з педагогом, пам'ять про его погляд, інтонацію, міміку, тон мовлення) [18, 3].
Отже, Готовність майбутнього педагога до комунікатівної ДІЯЛЬНОСТІ є НЕ Тільки результатом професійної підготовкі студентов, а й ее метою и ВАЖЛИВО компонентом у формуванні ОСОБИСТОСТІ вчителя-вихователя. Студент, маючі чітку педагогічну спрямованість, формується НЕ як майстер слова взагалі, а як фахівець, Як...
