дея представлена ​​в поглядах Л.С. Виготського і працях його учнів. Л.С. Виготський стверджував [9; з. 450], що правильно організоване навчання веде за собою розумовий розвиток, викликає до життя цілий ряд процесів, які без навчання взагалі стали б неможливими. При цьому він підкреслював, що навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку НЕ природних, але історичних особливостей людини. Якщо підсумувати основні ідеї концепції, то вони зводяться до наступних положень:
1) навчання веде за собою розвиток творчого мислення;
2) навчання враховує психофізіологічні можливості інтелектуального розвитку та випереджає його в межах В«зони найближчого розвиткуВ»;
3) процеси навчання та розвитку творчого мислення протікають в тісному діалектичному єдності: навчання включає сам процес інтелектуального розвитку, а не надбудовується над ним;
4) розвиток творчого мислення міцно пов'язане із всебічним розвитком особистості і постає як форма привласнення історично виробленого В«стилю мисленняВ».
На основі цих ідей у ​​педагогіці активно розвивається концепція розвивального навчання, яка має безліч відтінків, підходів, але суть її зводиться до того, що це навчання, забезпечуючи повноцінне засвоєння знань, формує навчальну діяльність і, тим самим, безпосередньо впливає на розумовий розвиток (Давидов В.В., Калмикова З.І., Якиманська І.С. та ін.) p> У педагогіці вищої школи вкоренилося положення, згідно з яким розвиток виступає одним з доданків підготовки студентів. При цьому розвиток розуміється як цілеспрямований процес функціонального вдосконалення розумової діяльності студентів відповідно до вимог їхньої майбутньої професії та умовами роботи [4]. Воно виражається в формуванні у студентів здібності аналізувати, синтезувати, узагальнювати, конкретизувати, абстрагувати, то тобто всього того, що складає основу творчого мислення. Іншими словами, під розвитком мається на увазі цілеспрямований процес формування у студентів структури творчого мислення, що тягне за собою розвиток інтелектуального потенціалу особистості.
Теоретичне положення про можливість керованого розвитку творчої мислення студентів у процесі навчання базується на результатах експериментальних досліджень. Було показано, що навчання досягає розвиваючого ефекту при опорі на певні закономірності розвитку інтелектуальних якостей учнів. Крім того, виявлена ​​залежність цього процесу від сформованості активного і глибокого інтересу до розумової діяльності, від постійно зростаючих інтелектуальних навантажень, від сполучень емоційного та раціонального пізнань, від активної самостійної роботи та усвідомлення учнем своєї розумової діяльності. Ці закономірності знайшли переломлення в принципах розвивального навчання: активності, навчання на високому рівні труднощі, емоційної насиченості, усвідомлення і саморегуляції своєї розумової діяльності.
Результати експериментальних досліджень показали, що в основу його повинні бути покладені об'єктивні закономірності інтелектуального розвитку, які найбільш повно проявляються при дотриманні наступних умов:
- розвиток творчого мислення має виступати об'єктивно і суб'єктивно значущою метою як для навчального, так і для тих, кого навчають;
- при розвитку творчого мислення необхідно здійснювати єдність процесуального та особистісного підходів, тому що інтелектуальний розвиток студента тісно пов'язане з його життєвими планами і досвідом;
- викладач повинен володіти прийомами управління розвитком інтелектуальних якостей студентів, знати критерії оцінки рівня їх розвитку, уміти гнучко коригувати даний процес в міру необхідності;
- студент повинен чітко уявляти шляхи і способи розвитку у себе необхідних якостей і творчого мислення в цілому, поступово опановувати В«самооцінюючоїВ» інтелектуальними вміннями, усвідомлено концентрувати зусилля на розвитку сильних сторін та подоланні слабких сторін розумової діяльності;
- студент досягає високої ефективності розвивального навчання, якщо він володіє методикою цілеспрямованого створення пізнавальних протиріч. Однією з форм управління інтелектуальним розвитком є ​​створення в процесі навчання проблемних ситуацій;
- процес становлення гнучкого мислення повинен йти у міру переходу від вирішення проблемних завдань під керівництвом викладача до самостійного пошуку суперечливих сторін явищ, знаходженню проблемних ситуацій та їх вирішенню;
- для ефективного вирішення пізнавальних завдань високого рівня труднощі студент повинен послідовно і усвідомлено опановувати системою прийомів розумової діяльності;
- управління даним процесом з боку викладача доцільно здійснювати шляхом демонстрації образів, акцентування уваги на рефлексивної сфері мислення, аналізу вдалих і невдалих ходів вирішення завдань, створення атмосфери, стимулюючої творчість;
- управління інтелектуальним розвитком слід здійснювати і че...
