тивоположение або виключають один одного визначень предмета;
10) здатність до узагальненню матеріалу, що дозволяє підніматися від емпіричної конкретності до висновків про загальні властивості.
Лук А.Н. вказує [28] пильність у пошуках; спосіб кодування інформації нервової системою (зорово-просторовий, словесний, акустично-подібний, буквений, цифровий); здатність до згортання розумових операцій; згортання довгому ланцюгу міркувань і заміна їх однією узагальнюючої операцією; економне символічне позначення понять і відношення між ними як найважливіша умова продуктивного мислення; здатність до переносу; бічне мислення; цілісність сприйняття оточуючого, вміння відірватися від логічного розгляду фактів, розглядаючи їх у більш широкому плані, побачити нове; готовність пам'яті; зближення понять; гнучкість мислення; здатність швидко і легко переходити від одного класу понять до іншої, далекої від першого по змістом; здатність до оціночних дій, вибір з багатьох альтернатив до її перевірки; легкість генерування ідей; побіжність думки; здатність до доведення до кінця, здатність до доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Опис характерологічних якостей творчої особистості робилося і такими вченими, як А.В. Барабанщикова, Афанасьєв В.В., Буш Г.Я, Варламова Є.П., Морозов М.М., Паховамова Т.І. і т.д. p> Процесуальні риси чи зміст досвіду творчої діяльності в навчанні наводяться наступні [24; с. 12]:
1) самостійне здійснення ближнього і далекого, внутрісистемного і межсистемного переносу знань і умінь у нову ситуацію;
2) бачення нової проблеми в традиційній ситуації, постановка нових питань або бачення нових проблем у традиційній ситуації виступає як найважливіший елемент творчого мислення;
3) бачення структури об'єкта;
4) бачення нової функції об'єкта на відміну від традиційної;
5) облік альтернатив при вирішенні проблеми;
6) комбінування і перетворення раніше відомих способів діяльності при вирішенні нового проблеми;
7) відкидання усього відомого і створення принципово нового підходу (способу, пояснення).
Таким чином, в педагогіки можна виділити два основних напрямки розкриття сутності творчого мислення через описові моделі - опис процесуальних рис творчої діяльності та характерологічних якостей творчої особистості. Однак сьогодні питання полягає не у виборі тієї чи іншої моделі, а в доказі взаємозалежності процесуального та особистісного аспектів мислення [38]. Звідси випливає, що описові моделі творчого мислення повинні містити як процесуальні, так і особистісні його характеристики. p> Представлений вище спектр поглядів на сутність понять В«творчістьВ» і В«творче мисленняВ» показує, що в науці поки немає однозначного їх тлумачення. Така ситуація, за нашу думку, значною мірою визначається не тільки глобальністю і складністю проблеми, а й разнонаправленностью підходів до її дослідження.
Навчання у вузі можна розглядати як своєрідний технологічний процес розвитку творчого мислення, формування активної, ініціативної особистості, яка вміє при опорі на фундаментальні наукові знання глибоко аналізувати і приймати обгрунтовані рішення при виконанні своїх функціональних обов'язків.
Виділяючи навчання як один з середовищних факторів розвитку творчого мислення студентів, зупинимося детальніше на його роль і місце серед всіх інших формують впливів. При цьому визначимо власні можливість розвиваючого навчання, межі цих можливостей.
Більшість представників зарубіжної педагогічної думки нерідко заперечують істотне вплив навчання на розвиток мислення. Само інтелектуальний розвиток тлумачиться ними як цілком самостійний процес, що протікає згідно з внутрішніми закономірностям, не залежних від навчання. Навчання в даному випадку розглядається як умова пристосування педагогічного до інтелектуального розвитку учня. Інакше кажучи, педагогічний процес як би слід за розвитком. В основі такого підходу лежить твердження про переважну роль спадковості в інтелектуальний розвиток (Г. Айзенк, К. Джексон). Поряд з зазначеної, є інша точка зору. Вона полягає в тому, що всі види і форми психіки - від елементарних сенсорних реакцій до творчої поведінки - являє собою послідовно ускладнюються види адаптації індивіда. Творче ж мислення, виступаючи формою поведінки, піддається тренуванню, навчанню (Ф. Бартлетт, Ю. Мальцман та ін.)
Отже, в одному вигляді разі інтелектуальний розвиток представлене як процес, підлеглий природним законам, в іншому - як процес, який підпорядковується законам тренування поза усякого зв'язку з внутрішніми закономірностями інтелектуального розвитку.
У вітчизняній педагогіці вже в 30-і рр.. була запропонована система навчання, орієнтована на всебічний розвиток особистості. Основна теза її полягав у тому, що інтелектуальний розвиток людини, як і його загальний розвиток, опосередковано навчанням. Найбільш розгорнуто ця і...
