в перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх), щоб зайняти цю позіцію.Л.І. Божович вважала, що розбіжність між виниклими потребами і обставинами життя, обмежують можливість їх реалізації, характерно для кожного вікової кризи. Але тим не менш, який би суб'єктивно (а іноді й об'єктивно) не було життя підлітка, він все одно всім єством своїм спрямований у майбутнє, хоча "це майбутнє уявляється йому ще дуже туманно". Характеризуючи підлітковий вік, Л.І. Божович писала: "Протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе. і розвиваються процеси самосвідомості і самовизначення, що призводять, в кінцевому рахунку, до тієї життєвої позиції, з якою школяр починає своє самостійне життя ".
З мотиваційною сферою тісно пов'язане моральний розвиток школяра, яке істотно змінюється саме в перехідному віці. Як писала Л.І. Божович, "висловлюючи певні відносини між людьми, моральні норми реалізуються в будь-якій діяльності, яка вимагає спілкування, - виробничої, наукової, художньої та ін" Засвоєння дитиною морального зразка відбувається тоді, коли він робить реальні моральні вчинки в значущих для неї ситуаціях . Але засвоєння цього морального зразка не завжди проходить гладко. Здійснюючи різні вчинки, підліток більше поглинений приватним змістом своїх дій. "В результаті, - писала Л.І. Божович, - він привчається вести себе відповідно даному приватному зразком, але не може усвідомлювати його узагальнений моральний сенс ". Процеси ці досить глибинні, тому часто зміни, що відбуваються в області моральності, залишаються не поміченими ані батьками, ні вчителями. Але саме в цей період існує можливість надати потрібний педагогічний вплив, тому що внаслідок "недостатньою узагальненості морального досвіду" моральні переконання підлітка знаходяться ще в нестійкому стані. Ще одне новоутворення, що виникає в кінці перехідного періоду, Л.І. Божович називала "самовизначенням". З суб'єктивної точки зору воно характеризується усвідомленням себе як члена суспільства і конкретизується в новій суспільно значущої позиції. Самовизначення виникає в кінці навчання в школі, коли людина стоїть перед необхідністю вирішувати проблему свого майбутнього. Самовизначення відрізняється від простого прогнозування свого майбутнього життя, від мрій, пов'язаних з майбутнім. Воно грунтується на вже стійко сформованих інтересах і прагненнях суб'єкта, передбачає врахування своїх можливостей і зовнішніх обставин, воно спирається на формується світогляд підлітка і пов'язане з вибором професії. Але справжнє самовизначення, як зазначала Л.І. Божович, не закінчується у цей час, воно В«як системне новоутворення, пов'язане сформированием внутрішньої позиції дорослої людини, виникає значно пізніше і є завершальним останній етап онтогенетичного розвитку особистості дитини". А наприкінці перехідного періоду самовизначення характеризується не тільки розумінн...
