мі результатами . [3]
Ведучими ознаками суворого подання про педагогічної технології є:
Диагностичность опису мети;
відтворюваність педагогічного процесу (в тому числі припис етапів, відповідних їм цілей навчання і характеру діяльності навчальних і учнів);
відтворюваність педагогічних результатів.
М. В. Кларін запропонував розрізняти В«суворіВ» і В«несуворіВ» педагогічні технології. В«СуворіВ» педагогічні технології містять ознаки діагностічності і відтворюваності по відношенню як до процесу , так і до результатами навчання. Вони припускають послідовне побудова навчального процесу, спрямоване на досягнення діагностично заданих навчальних результатів. В«НестрогиеВ» педагогічні технології відтворювані по навчальному процесу, але з припускають Диагностичность описаних навчальних результатів. [4]
Суворе уявлення про педагогічні технології (за М. В. Кларін), взяте нами за основу, формулюється як В« відтворювані способи організації навчального процесу, що дозволяють досягти діагностично заданих цілей навчання В».
Технологія не існує в педагогічному процесі у відриві від його загальної методології, цілей і змісту. Педагогічна технологія являє собою сукупність психолого-педагогічних установок , що визначають вибір форм, методів, способів, прийомів, виховних засобів. За допомогою технологій досягається ефективний результат у розвитку особистісних властивостей в процесі засвоєння знань, умінь, навичок.
Нижчеприведені принципи, описані голландським психологом Карлом ван Парререном, більш за все, на наш погляд, відображають ідеологію і практику сучасних технологій:
Принцип 1 : викликати в учнів стійку мотивацію до навчальної діяльності; це може грунтуватися на особистому досвіді учнів.
Принцип 2 : вчити диалогично, тобто у співпраці з учнями, а не за принципом В«зверху вниз В».
Принцип 3 : вчити діагностично: постійне спостереження за навчальною діяльністю учнів необхідно; поправляти і підтримувати у разі потреби.
Принцип 4 : розділяти зміст освіти на відповідні навчальні одиниці і завдання. Цей підхід повинен бути варіативним для різних категорій учнів, щоб забезпечити можливо повну орієнтовну основу для різнорідних категорій учнів і для переформування структури їх навчальної мотивації (або пізнавальний інтерес).
Принцип 5 : забезпечувати навчальний зміст (дія - навчальна модель: предметно орієнтована; особистісно-орієнтована - Авт.) на різнорідних рівнях (матеріальний, перцептивний, розумовий, порівн. Гальперіна). Це потрібно для того, щоб процес інтеріоризації йшов як можна більш ефективно.
Принцип 6 : навчати в відповідному темпі, використовуючи відповідні засоби або медіатори (наприклад, усне мовлення, письмова мова, штучна мова, а також графічні моделі та символи).
Принцип 7 : навчати і допомагати учням на рівні їх фактичних здібностей (наприклад, набору комунікативних та розумових дій та їх способу поводження з життєвим досвідом), а не на рівні зовнішніх характеристик відповідей учнів при виконанні навчальних завдань. Ван Парререн протиставляє механічне запам'ятовування незв'язаних фактів оцінці прогресу учнів на основі усвідомленої трактування всяких понятійних інвентарів (пор. поняття змістовного узагальнення Давидова).
Принцип 8 : здатність до рефлексії та оцінювання самими учнями свого прогресу (почуття компетентності). У цьому контексті Ван Парререн висуває незвичайне пропозицію, яка полягає в тому, що прийнята система відміток замінюється набором критеріїв оцінювання, розробленим спільно учнями і вчителем (пор. Амонашвілі). Згідно Ван Парререну запропонована система не замінює, а доповнює систему табелів (пор. також Монтессорі).
Принцип 9 : забезпечує набір завдань для групи перед тим, як учні почнуть працювати самостійно. Сприяння потрібно для того, щоб уникнути В«ригідностіВ» дій, мови, думки.
Принцип 10 : стимулювати ініціативу і творчість учнів для того, щоб вони опановували предметним вмістом набагато глибше, ніж за традиційною методикою.
Принцип 11 : сприяти дійсному формуванню суб'єктивності, яка виражається саме в позитивному ставленні учнів до шкільних предметів, і особливо в самовизначенні, самовідповідальності, самостійності стосовно пізнавальної діяльності.
Принцип 12 : забезпечувати умови для клімату в класі, веде до формування соціально інтегрованої особистості учня.
Одна з особливостей педагогічної технології аключается в тому, що будь технологія, її розробка і застосування вимагають високої активності педагога і учнів . Активність педагога виявляється в тому, що він добре знає психологічні і особистісні особливості своїх учнів і на цій підставі вносить індивідуальні корективи в технолог...
