ічний процес. Активність учнів проявляється у зростаючою самостійності в технологізувати процесі взаємодії. І все ж педагогічні технології, будучи складовою частиною процесу навчання, не забезпечують всім учням однаково високий результат навченості і вихованості . Про це варто пам'ятати. br clear=all>
Глава 2. Сучасні технології навчання: предметно-орієнтовані технології навчання
2.1. Технологія постановки мети
В
Центральна проблема педагогічної технології-процес цілеутворення. Вона розглядається, як ми підкреслили в першому розділі, у двох аспектах:
діагностика целеобразования і об'єктивний контроль якості засвоєння учнями учбового матеріалу;
розвиток особистості в цілому.
Спосіб постановки цілей, який пропонує педагогічна технологія, відрізняється підвищеною інструментальними. Він полягає в тому, що цілі навчання формулюються через результати навчання, виражені в діях учнів, причому таких, які вчитель або який-небудь інший експерт можуть надійно пізнати. Труднощі, з якими стикається ця ідея, вирішуються двома основними способами:
побудований створенням чіткої системи цілей, педагогічних таксономій, всередині якої виділені їхні категорії і послідовні рівні (ієрархія);
створенням конкретного, ясного мови для опису цілей навчання, на який вчитель може перевести недостатньо ясні формулювання.
В«ТаксономіяВ» (поняття запозичене з біології) позначає таку класифікацію і систематизацію об'єктів, яка побудована на основі їхнього природного взаємозв'язку і використовує для опису категорії, розташовані послідовно, по наростаючій складності, тобто по ієрархії [8].
Ця система цілей отримала широку міжнародну популярність. Автором схеми педагогічних цілей був американський вчений Б. Блум. Їм випущена в світ перша частина В«ТаксономіїВ» (1956 р.). У наступні десятиліття Д. Кратволем та іншими вченими була створена друга частина В«ТаксономіїВ» (у афективної області). Перша частина описує целіпознавательной (когнітивної) області. Звернемося до інструментальним можливостям, які таксономія дає вчителю. Спочатку охарактеризуємо галузі діяльності і відповідно до мети, які вона охоплює.
1. Когнітивна (Пізнавальна) область. Сюди входять цілі від запам'ятовування і відтворення вивченого матеріалу до вирішення проблем, в ході якого необхідно переосмислити наявні знання, будувати їх нові сполучення з попередньо вивченими ідеями, методами, процедурами (способами дій), включаючи створення нового. До пізнавальної сфери відноситься більшість цілей навчання, висунутих у програмах, підручниках, у повсякденній практиці вчителів.
2. Афективна (Емоційно-ціннісна) область . До неї відносяться цілі формування емоційно-особистісного ставлення до явищ навколишнього світу, починаючи від простого сприйняття , інтересу до засвоєння ціннісних орієнтацій і відносин , їх активного прояву. У цю сферу потрапляють такі цілі - формування інтересів і схильностей, переживання тих чи інших почуттів, формування ставлення, його усвідомлення і прояв у діяльності.
3. Психомоторна область . Сюди потрапляють цілі, пов'язані з формуванням тих чи інших видів рухової (моторної), маніпулятивної діяльності, нервово-м'язової координації. Це навички письма, мовні навички; цілі, що висуваються фізичним вихованням, трудовим навчанням.
Для чого потрібно створення достовірної, надійної системи цілей?
Упорядкована, ієрархічна класифікація цілей важлива насамперед для педагога-практика по наступних причин:
1. Концентрація зусиль на головному . Користуючись таксономією, вчитель не тільки виділяє і конкретизує цілі, а й впорядковує їх, визначаючи першочергові завдання, порядок і перспективи подальшої роботи.
2. Ясність і гласність у спільній роботі вчителя та учнів . Конкретні цілі дають можливість роз'яснити учням орієнтири навчальної роботи, обговорити їх, зробити ясними для розуміння будь-яких заінтересованих осіб (батьків, інспекторів).
3. Створення еталонів оцінки результатів навчання . Звернення до чітких формулювань цілей, які виражені через результати діяльності, піддається більш надійною та об'єктивної оцінки.
Слід підкреслити, що еталон не обов'язково повинен вводитися вчителем, його можна розробити та уточнити разом з учнями. Як всяка науково розроблена система, таксономія має відомої В«твердістюВ». Але така В«твердістьВ» - зворотний бік цілеспрямованості навчального процесу. Вона зовсім не диктує однозначного способу роботи ні вчителю, ні учням, хоча спокуса шукати такий спосіб може виникнути.
М. В. Кларін призводить далі основні категорії найбільш розроблених і загальновживаних областей таксономії, що охоплюють когнітивні та афективні мети. [5]
Порівняємо можливості досягнення цілей у двох ...
