истеми будь-якого з видів освіти необхідно досягти гармонійної взаємодії всіх елементів педагогічної системи (ПС), як по горизонталі (в рамках одного періоду навчання - чверті, семестру чи навчального року), так і по вертикалі - на весь період навчання. При цьому неприпустимо вносити зміни хоча б в один з елементів ПС, не зачіпаючи відповідною перебудовою інші. Так, змінюючи целіобразованія, але залишаючи незмінними його зміст і процеси навчання, маємо деформовані педагогічні системи. Вони, як показує практика, нежиттєздатні. Однак у світі складається інше уявлення про те, що таке В«Педагогічна технологіяВ» взагалі і В«технологія навчанняВ» зокрема. [2]
При безлічі визначень понять В«педагогічна технологіяВ» взагалі і В«технологія навчанняВ» зокрема, більшість фахівців об'єднують їх трьома принципово важливими положеннями:
планування навчання на основі точного визначення бажаного еталона у вигляді набору спостережуваних дій учня;
В«програмуванняВ» всього процесу навчання у вигляді суворої послідовності дій вчителя і підбору формуючих впливів (заохочень і покарань), які обумовлюють необхідну поведінкове научіння;
зіставлення результатів навчання зі спочатку наміченим еталоном, фактично поетапне тестування для виявлення пізнавального поступу, що розуміється як поступове ускладнення поведінкового репертуару учнів.
Раціоналістична стратегія освітнього процесу передбачає чітке її побудова з метою формування поведінкового репертуару в ході навчання. М. Кларін, наприклад, висуває таку послідовність дій:
Першу фазу - планування навчання на основі точного визначення бажаної еталона у вигляді набору спостережуваних дій учнів.
Друга фаза - діагностична - виявлення вихідного рівня побачити дій. Потрібно виявити, якими необхідними для подальшого пізнавального просування знаннями учень вже опанував. Причому виявити це не приблизно, а дуже
точно для кожного учня. p> Третя фаза - рецептурная : в її рамках передбачається В«програмуванняВ» бажаних результатів навчання і підбір формуючих впливів, які обумовлюють необхідну поведінкове научіння.
Четверта фаза - реалізація наміченого плану : організаційне забезпечення умов навчання, введення в дію передбаченої технології поведінкового тренінгу.
Заключна, п'ята фаза -оцінка результатів шляхом зіставлення їх зі спочатку наміченим еталоном, фактично послідовне, поетапне тестування для виявлення поступового ускладнення В«поведінкового репертуаруВ».
Таке навчання з психологічної точки зору носить явну бихевиористической забарвлення.
М. Чошанов, аналізуючи роботи вітчизняних і зарубіжних авторів, виділяє, зокрема, і такі ознаки педагогічних технологій:
діагностично целеобразованіе і результативність припускають гарантоване досягнення цілей і ефективність процесу навчання;
економічність забезпечує резерв навчального часу, оптимізацію праці викладача і досягнення запланованих результатів у стислі проміжки часу;
корректируемого - можливість оперативного зворотного зв'язку, послідовно орієнтованої на чітко певні цілі [8].
Розводячи поняття В«Технологія навчанняВ» і В«методична системаВ», М. Чошанов підкреслив, що В«Основна відмінність полягає саме в міру вираженості кожної ознаки. Якщо в педагогічної технології ці ознаки виражені найбільш сильно, то в педагогічної, дидактичної та методичної системах вони можуть бути виражені слабо або відсутні зовсім. Ще одна відмінність полягає в тому, що в педагогічної технології слабо представлений змістовний компонент, який присутній у педагогічній, дидактичної та методичної системах. Педагогічна технологія, або, вже, технологія навчання є основною (Процесуальній) частиною дидакта чеський або методичної системи. Так, наприклад, якщо методична система спрямована на вирішення наступних завдань:
1. Чому вчити?
2. Навіщо вчити?
3. Як вчити?
то технологія навчання насамперед відповідає на третє питання з однією істотною додатком:
4. Як вчити результативно?
Найбільш уживана у вітчизняній педагогіці поняття В«педагогічна технологіяВ», хоча в той же час і недостатньо прояснена. У сучасній практиці освіти це поняття вживається, як правило, в нестрогому науковому поданні та позначає відтворювані прийоми, методи роботи педагогів .
Поширене звернення до поняття технології засновано, насамперед, на ознаці відтворюваності педагогічної діяльності. У соціальному плані ця ознака пов'язаний з іншим ознакою технології - її можливої вЂ‹вЂ‹ масовістю . Більш суворе розуміння педагогічної технології у вітчизняній педагогіці близько до поширеній у світі уявленню про педагогічної технології і розглядається як побудова освітнього процесу з заданими діагностіруеми...
