ротшому для конкретних учнів.
4. Оцінка правильності вибору методів навчання на уроці математики [20]. p> Методи навчання вибираються в Залежно від характеру змісту навчального матеріалу, мети навчального заняття, рівня навченості дітей та майстерності педагога.
1) Якщо зміст навчального матеріалу характеризується значимістю вводиться елементу, великим обсягом опорних знань, ніж нових, достатньої зв'язком елементів, то застосовна група методів проблемного характеру (метод проблемного викладу, частково-пошуковий метод, дослідний).
2) Якщо зміст навчального матеріалу характеризується допоміжним значенням досліджуваних понять і явищ, недостатньою кількістю опорних знань, абстрактним характером і важкою актуалізацією зв'язків, їх множинністю, великою кількістю фактичного матеріалу, то застосовується група методів репродуктивного характеру (пояснювально-ілюстративний метод, репродуктивний метод).
5. Оцінка оптимальності результатів навчання на навчальному занятті:
В· досягнення кожним учнем реально можливого для нього в даний період рівня успішності, вихованості та розвиненості, але не нижче задовільного у відповідності до прийнятих норм відміток (тобто засвоєння обов'язкових результатів навчання);
В· дотримання педагогом і учнями встановлених для них норм часу на урочну і домашню роботу, тобто часові витрати повинні бути у відповідності з загальноприйнятими нормами;
В· мінімально необхідних зусиль, що витрачаються навчаними і педагогом (інтенсивність діяльності).
Ознаки ефективної системи контролю на навчальному занятті:
В· оптимальність поєднання контролю, взаємоконтролю і самоконтролю на навчальному занятті для встановлення правильності виконання завдання і корекції прогалин;
В· отримання достовірної і своєчасної інформації про досягнення всіма учнями запланованих результатів навчання;
В· адекватність самооцінки учня оцінці педагога;
В· отримання всіма учнями інформації про реальних результатах навчання.
Ознаки самостійної роботи на навчальному занятті:
В· наявність мети самостійної роботи;
В· наявність конкретного завдання;
В· чітке визначення форми вираження результату;
В· визначення форми перевірки результату самостійної роботи;
В· виконання самостійної роботи кожним учням. p> Дана схема аналізу дозволяє продіагностувати кожен етап уроку в окремо, побачити в якій частині уроку були допущені помилки, знайти прогалини і недоліки, а також позитивні моменти. Проаналізувавши навчальне заняття, учитель може порівняти отримані результати з тим, що він планував і співвіднести з тим, як має бути, зробити висновки і спланувати свої дії з ліквідації недоліків. p> Можливі різні способи аналізу та самоаналізу учителем уроку математики. У даній роботі нами підібрані дві схеми: самоаналіз діяльності вчителя і програма самоаналізу педагогічної майстерності. p align=center> Самоаналіз діяльності вчителя (Ю. В. Завельскій [3])
I. Перше, що повинен зробити вчитель, аналізує свій урок,-визначити його місце в темі і в загальному курсі, а так само задати собі питання, наскільки ясним стало це місце для учнів після уроку.
II. Спробувати співвіднести поставлені цілі уроку для учнів і для вчителя з досягнутими на уроці і визначити причини успіху або невдачі.
III. Визначити рівень формування на уроці знань (логічність подачі матеріалу, науковість, доступність, труднощі) і умінь (відповідність шляхів формування спеціальних умінь загальноприйнятим вмінням, міцність відпрацьованих умінь, ступінь їх автоматизму).
IV. Відповісти на запитання, що нового дав даний урок для розвитку розуму, пам'яті, уваги, вміння слухати товаришів, висловлювати свої думки і відстоювати свою точку зору, для формування інтересу до математиці.
V. Подумати, наскільки оптимально був збудований урок. Чи відповідав він вашим інтересам, темпераментом, рівнем навчальної підготовки та розвитку учнів, специфіці класу? Чи адекватна була організація діяльності учнів навчальним, розвивають і виховним цілям уроку?
VI. Спробувати оцінити ступінь активності на уроці. Скільки разів і хто з них виступав на уроці, чому мовчали інші, як стимулювалася їх робота, наскільки були продумані їх дії при підготовці до уроку, що з цього вийшло?
VII. Яким був темп уроку? Підтримувався чи інтерес учнів до уроку на всьому його протязі? Як була організована зміна видів діяльності учнів на уроці? Як був організований навчальний матеріал, що була дана у вигляді В«готових знаньВ», до чего В«додумалисяВ» самі учні?
VIII. Відповісти на питання, як у ході уроку була організована опора на попередні знання, життєвий досвід учнів і наскільки актуальним для них був навчальний матеріал уроку?
IX. Дуже важливим для уроку є та його сторона, яка пов'язана з контролем за діяльністю учнів. Треба постаратися оцінити, як ця робота ...
