о відсутність висловом «ні». На пошук кожного слова у великому наборі дитині відводиться 5 секунд. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, то експериментатор зачитує наступні слова і так далі.
Оцінка результатів
Показник оперативної слухової пам'яті визначається як частка від ділення середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середнє кількості допущених помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані не правильно, або такі слова, які дитина не зміг за відведений час знайти, тобто пропустив.
Зауваження. Це методика не має стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті дитини на її основі не робляться. Показники по цієї методики можна тільки порівнювати у різних дітей і у одних і тих же дітей при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки про те, як пам'ять однієї дитини відрізняється від пам'яті іншого дитини, або про те які зміни з часом сталися в пам'яті даної дитини .
Методика. Визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті
Дитині по черзі пропонують кожен з наступних двох малюнків (рис.48 А, Б). Після пред'явлення кожної частини малюнка отримує трафаретну рамку (рис. 49 А, Б) з проханням намалювати на ній всі лінії, які він бачили і запам'ятав на кожній частині рис. 48. За результатами двох дослідів встановлюються середнє кількості ліній, яке він відтворив по пам'яті правильно.
Рис. 1
Правильно відтвореною вважається лінія, довжина і орієнтація якої не набагато відрізняється від довжини і орієнтації відповідної лінії на вихідному малюнку (відхилення початку і кінця не більше ніж на одну клітку, при збереженні кута її нахилу).
Отриманий показник, що дорівнює числу правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.
Висновок
У психології пам'ять розглядається як компонент загальних і спеціальних здібностей. При факторному аналізі численних пізнавальних функцій вона виділена, як первинна розумова діяльність.
Пам'ять лежить в основі здібностей людини і є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навичок. Без пам'яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства.
Пам'ять входить в структуру інтелекту. Пам'ять є необхідною умовою накопичення фонду знань і «інтелектуальних умінь».
Пам'ять, як і всі психологічні процеси, має особливості вікові та індивідуальні.
В даний час в науці немає єдиної теорії пам'яті. Тому вивчення функціонування пам'яті в процесі навчання залишається однією з головних проблем психології.
Список використаної літератури
1. Великий тлумачний словник психологічний. Укладач А.А. Роббер. М. - 2000р.
2. Б.С. Волкова Психологія молодшого школяра. Москва, 2002.
. Груздева О.В. Дитяча практична психологія.- Красноярськ: РІО ГОУ КДПУ ім. В.П. Астаф'єва, 2004 р.
. І.В. Дубровиной Психокорекційна і розвиває роботу з дітьми. Москва 2001. <...
