Щукіна Г.І.), методи програмованого і лабораторного контролю (Бабанський Ю.К.), користування книгою, проблемні ситуації (Окунь В.), виставлення поурочного бали (Харламов І.Ф. та інші).
Отже, щоб забезпечити ефективність і глибину контролю за якістю успішності що навчаються в системі навчальної роботи необхідно використовувати всі розглянуті вище види, форми і методи перевірки та оцінки знань. Але як показує досвід проведення контролю, при цьому необхідно враховувати наступне:
) не можна піддавати контролю те, що засвоєно на першому рівні, то і є на рівні ознайомлення, первинного подання;
) не варто вдаватися до контролю, якщо вчитель впевнений, що всі учень, виконує завдання на 100?, але рекомендується передбачити приблизно повне його виконання, щоб створити в учнів віру в себе («уроки радості») ;
) добре організований поетапний (по об'єктний) контроль знімає необхідність у підсумковому;
) необхідно варіювати засоби контролю, робити поетапний контроль навчаються;
) створення спокійного психологічного клімату в процесі контролю (релаксація) сприяє кращій роботі учнів, і позитивно позначається на результатах контролю.
. Можливості використання опорного та ігрового контролю знань у навчанні молодших школярів
У віковій психології молодший школяр характеризується як «вік 7-10 - річних дітей, навчальних в 1-4 класах сучасної або повної середньої школи».
У молодшому шкільному віці у дитини вперше формується навчальна діяльність, яка є для нього ведучий. Молодший школяр переходить від гри до навчання як основного способу засвоєння людського досвіду, вираженого у формі наукового знання. Перехід дитини до школи посилює умови його життя - це пов'язано з тим, що навчальна діяльність є обов'язковою, систематичної і вимагає від дитини щоденної напруги фізичних і розумових сил. Даний вік є періодом інтенсивного розвитку всіх психічних процесів.
На думку І.П. Подлас, «сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в теж час гостротою і свіжістю», «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати м'який і твердий знаки з буквою «р.», Але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яка кожен день розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу при сприйнятті частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю сприйняття. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. Першу ступінь школи дитина завершує тим, що сприйняття ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, дифференцирующим приймає організований характер [13; 127].
Крім того, в початкових класах перехід на новий щабель здійснює і мислення, яке є головним змістом розумового розвитку школярів. У дітей цього віку воно розвивається від емоційного до абстрактно-логічного. Завдання школи першого ступеня - підняти мислення дитини на якісно новий етап, розвивати інтелект до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної діяльності можна отримати зовсім різні характеристики...
