их непомітних деталей об'єкта.
Співвіднесення результатів методик Торранса і Роршаха показує, що в разі сприйняття плям в тесті Роршаха спостерігається найбільша кількість значущих кореляційних зв'язків показників зорового сприйняття з вербальною креативністю порівняно з образною креативністю. Аналіз отриманий-них результатів показує, що відсутні стійкі значущі кореляційні зв'язку між особливостями сприйняття плям тесту Роршаха і показниками образної креативності, що відображають динаміку їх взаємозв'язку в учнів 1-3 класів. Виявлені в експерименті кореляційні зв'язки являють собою окремі випадки взаємозалежності зорового сприйняття та образної креативності і не відображають її закономірний характер.
Наявність стійких значущих кореляційних зв'язків між особливостями сприйняття плям Роршаха і вербальної креативністю можна пояснити тим, що в основі сприйняття невизначених плям Роршаха і вербальної креативності лежить один і той же механізм інтелектуальної діяльності - механізм виникнення різноманітних образних асоціацій на який пред'являється стимул і трансформації образної інформації в словесну форму. Тому виявлена ​​значуща зв'язок між загальним кількістю відповідей у ​​тесті Роршаха і всіма властивостями вербальної креативності молодших школярів свідчить про те, що діти, які можуть побачити в невизначеному об'єкті велика кількість конкретних зорових образів і виразити їх у мові (з'єднати образ зі словом), проявляють За Роршаха цілісні відповіді - один з важливих ознак інтелекту. Однак у більшості подальших досліджень було виявлено, що В«цілісні відповіді можуть служити значущою характеристикою інтелекту тільки в тому випадку, якщо вони являють собою відповіді з гарною формою і при цьому не є банальними, а або комбінаторними, або оригінальними за особливостями сприйняття В»[1; 46-47]. Отже, цілісні відповіді з гарною формою можна оцінити тільки в єдності з іншими показниками. Найбільш інформативними з цієї точки зору є показники відповідей по руху (М) і персевераціі.
За нашими даними, у випробовуваних у відповідях часто зустрічаються персеверації, які є відображенням інертності уявлень. Кількість персевераций становить близько 17% у кожному класі, що приблизно в два рази більше вікових показників, отриманих у дослідженні І. Г. Беспалько і М.Н. Раєво [2]. Крім того, в експерименті отримана позитивна кореляційний зв'язок вербальної креативності з показниками персевераций в I і II класах. Наявність цьому зв'язку можна розглядати як відображення несформованості у молодших школярів механізмів зорового сприйняття.
У відношенні відповідей по руху існують різні інтерпретації. Сам Г. Роршах - відповіді розглядав як міру внутрішнього життя, або інтроверсію, яка може проявлятися у творчості (8стр5). Однак, як вказує Б. І. Білий (I стр12), спеціальне вивчення зв'язку між М-продукцією і творчістю не виявило значущих кореляцій. У нашому експерименті виявлені тільки дві значущі кореляційні зв'язки відповідей по руху з вербальною креативністю.
Таким чином, практична відсутність відповідей по руху і велика кількість персевераций у випробовуваних вказують на те, що цілісні відповіді з гарною формою в більшості своїй не є комбінаторними і оригінальними і тому мають негативну кореляційний зв'язок з творчим мисленням. У цьому випадку цілісні відповіді з гарною формою не можуть розглядатися в Як показник творчого потенціалу дитини.
Креативні діти. як показує проведений експеримент, дають більше, ніж некреативну, відповідей у ​​тесті Роршаха. Однак ці відповіді частіше є деталізованими відповідями з поганою формою, тобто в рідко зустрічаються відповідях спостерігається невідповідність між концепцією образу, яку пропонує випробуваний, і конфігурацією плями, яке він при цьому використовує. Відповіді креативних дітей, які не прив'язані до плями. Дитина бачить в плямі такі образи, які мало нагадують конфігурацію висунутого стимулу і рідко зустрічаються в протоколах піддослідних. У процес сприйняття таких дітей активно вплітаються різні елементи уяви, завдяки чому збільшується кількість асоціацій при сприйнятті плям Роршаха або, як пише М.А. Холодна, відбувається В«збільшення альтернативних схем сприйняття одного і того ж об'єкта В»[б], що знаходить вираження у підвищенні показника загальної кількості відповідей на який пред'являється стимул.
Отримані дані дозволяють нам рекомендувати тест Роршаха для практичної діяльності психологів в якості інструменту, за допомогою якого за загальною кількістю відповідей можна оцінити вербальну креативність молодших школярів.
Аналіз вікової динаміки взаємозв'язку творчого мислення та зорового сприйняття показує, що загальна кількість кореляційних зв'язків від I до III класу збільшується і становить відповідно 6 і 12. Зв'язок зорового сприйняття і вербальної креативності виявлена ​​тільки в III класі.
...
