на особливості і характерні ознаки предмета. Для цього проводяться ігри "Дізнайся за описом", "Вгадай, хто це?", "Яка це іграшка?". Діти знаходять описувані об'єкти спочатку за двома-трьома видимими ознаками, а потім і по ознаками, які не видно, але ставляться до розглянутої іграшці (ігри представлені вище).
При розгляданні іграшок і предметів діти відповідають на запитання за описом іграшки (її властивостей, якостей і дій), на призначення добре знайомих предметів і підбиваються до складання розповідей про іграшці. Спочатку дорослий звертає увагу дітей на особливості і характерні ознаки предмета. При описі предмета він спочатку називається (це. .. зайчик), потім розкриваються його якості, властивості, призначення, колір, форма, а потім особливості і характерні ознаки предмета, а також його дії (об'єктами для опису можуть бути іграшки, овочі, фрукти, одяг, діти, картинки, предмети побуту). Для опису широко використовується спільне розповідання. Дорослий починає пропозицію, дитина його закінчує: "Це ... (Лисиця). Вона ... (Руда, пухнаста, м'яка, золотиста). У лисиці (довгий хвіст, блискучий хутро). Лисичка любить ... (Бігати, полювати, замітати сліди). Мені подобається ... (Грати з цією іграшкою) ".
Діти молодшого дошкільного віку можуть складати розповіді розповідного типу. Треба розвивати у них уміння бачити структуру оповідання (початок, середина, кінець), активізувати дієслівну лексику в певній конкретній ситуації (наприклад, сюжет з дієсловами спілкування або руху: запитав - відповів, попросив - зробив, побіг - наздогнав), так як дієслово є основним засобом розвитку сюжету.
"Розповімо про Олю і зайчика"
Мета: складати спільний розповідний текст, вчити закінчувати інтонаційно пропозиції оповідання за схемою, яку діти будуть заповнювати.
Вихователь пропонує розповісти про Олю: "Якось раз Оля ... (Прокинулася, зробила зарядку і вирішила піти в ліс). Вона ... (Запросила на прогулянку брата Колю). Діти взяли з собою ... (М'ячі, скакалки). На галявинці ... (Вони побачили зайчика), який ... (Так злякався, що не міг рухатися). І раптом ... (Заєць побіг від хлопців). А Олі і Колі ... (Стало дуже весело) ".
"Ігри-інсценізації з іграшками"
Мета: навчити дітей з утримання добре знайомих творів розігрувати інсценівки.
Спочатку казку читають, потім йде спільний переказ, потім інсценування. Наприклад, у казках "Заюшкина хатинка", "Теремок" можна змінити сюжет або його закінчення, включити нових персонажів. У казці "Коза з козенятами" в хатинку приходить не вовк, а заєць. У новому сюжеті діти залучаються до діалогу героїв казки.
Формуванню умінь бачити початок і кінець дій сприяють завдання на розкладання картинок, що зображують дії персонажів у їх послідовності (хлопчик будує - збирає іграшки; діти йдуть до лісу - збирають гриби - йдуть додому з повними кошиками). Вправи на називання наступних дій допомагають засвоїти логічну послідовність дій героїв оповідання: "Скажи, що робить ... (Дівчинка, хлопчик, лялька) і що буде робити потім ".
"Додай слово"
Мета: підбирати дієслова, що позначають закінчення дії.
Дорослий називає початок дії, а дитина - його продовження і закінчення:
- Оля прокинулася і ... (Стала вмиватися). p> - Коля одягнувся і ... (Побіг гуляти).
- - Він замерз і ... (Пішов додому).
- - Стали вони грати ... (З зайчиком).
- - Зайчик злякався ... і (Побіг, сховався)
- - Дівчинка образилася і ... (Пішла, заплакала). p> - У таких іграх треба звертати увагу на інтонацію закінченості пропозиції.
Необхідно давати дітям різноманітні схеми складання розповіді. Спочатку треба навчити дітей будувати висловлювання, складається з трьох пропозицій ("Пішов зайчик ... Там він зустрів ... Вони стали ... "), а потім збільшувати їх кількість. При складанні таких розповідей треба дати дітям відчути інтонацію першого, центрального і кінцевого пропозиції - це важливо при формуванні вміння побудувати навіть текст з трьох пропозицій.
У спільній розповіданні вихователя і дитини функцію планування бере на себе педагог. Він задає схему висловлювання, а дитина заповнює цю схему різним змістом. Можна також включати в оповіді діалоги дійових осіб, при цьому дуже важливо правильно передавати інтонацію питання, відповіді, вигуки, затвердження. Після складання спільного розповіді дорослий уточнює характеристики і дії персонажів і пропонує дитині розповісти ще раз, але вже самостійно. До самостійного розповідання найкраще підводити дітей у грі-драматизації за сюжетом знайомих казок ("Вовк і козенята", "Маша і ведмідь", "Заюшкина хатинка "); підказуючи певну послідовність розповіді чи описи, можна включити елементи опису в текст розповіді, підказати необхідні засоби зв'язку між фразами, а також інтонацію.
