заняття, катання на лижах, ковзанах, екскурсії, походи, табори, купанье, плавання і т.д.
На думку А.С. Макаренко всебічний фізичний розвиток дітей вимагає наявності в кожній школі необхідної матеріальної бази (майданчиків, набору фізкультурних снарядів і т.д.) і правильного науково-педагогічного її використання. У школі, як і в будь виховному дитячому закладі, встановлюється обов'язковий для всіх мінімум з фізичного виховання. Так було і в колонії імені Горького і в комуні імені Дзержинського. Але різні за своїми нахилами діти захоплюються і різними видами фізичних вправ і спорту. Для цього необхідно створити стільки можливостей, скільки може бути проявлено нахилів. Факти, взяті з життя колонії Горького і комуни Дзержинського підтверджують, що в цих установах розвивалися потреби та нахили вихованців як в галузі трудової діяльності, так і в галузі фізичного виховання; поряд з цим проводилася велика педагогічна доцільна робота щодо забезпечення цього розвитку. Тому тут не було застою. Велика кількість ігор, фізкультурних, спортивних та інших занять забезпечувало педагогічну турботу про всіх і разом з тим дозволяло задачу індивідуального підходу до кожного [16, с.199].
Фізичне виховання і розвиток в кінцевому результаті повинні сприяти загартуванню організму. І це становило предмет особливих турбот Макаренко. Його вихованці були міцними, стрункими і зібраними, були мускулисті і здорові і не знали, що таке хвороба.
.2 Противники ідеї значущості фізичного виховання
Серед педагогів радянського часу були й ті, хто вважав фізичне виховання менш важливим у порівнянні з іншими напрямками розвитку особистості.
Один з найбільших педагогів Василь Олександрович Сухомлинський кажучи про головне факторі формування всебічно розвиненої особистості, надавав особливого значення трудовому вихованню: значення праці в розвитку особистості загальновизнано. Можливості для цього розвитку міститися уже в самих знаряддях, предметах і результатах праці. В знаряддях праці, крім призначення, втілено пізнання людиною явищ, закони, властивості і умови існування предметів. Умови праці теж повинні бути пізнані людиною. Предмет, знаряддя і умови праці є найбагатшим джерелом знань про істотну частину навколишньої дійсності. Ці знання є основною ланкою в світогляді людини [18, с.23-30].
Для успішного здійснення трудової діяльності вимагає участь всієї особистості індивідуума: його психічних процесів, станів і властивостей. За допомогою психічних процесів, наприклад, людина орієнтується в умовах праці, формує ціль, контролює хід діяльності. Високі вимоги до людини пред'являють соціальні умови праці. В різноманітних дитячих трудових об'єднаннях праця носить колективний характер і його здійснення пов'язане з включенням школяра в широку і складну систему виробничих, моральних та інших відносин [18, с.23-30].
Включення учня в колективна праця сприяє засвоєнню їм названих відносин, перетворенню їх із зовнішніх в внутрішні. Це відбувається під впливом панівних норм поводження, суспільного погляду, організації взаємодопомоги і взаємної вимогливості і дії таких соціально-психологічних феноменів, як внутригрупповая сугестивність, змагальність [19, с.78-81].
Говорячи про фізичне виховання, варто відзначити, що Сухомлинський розглядав його, перш ...
