святкове новорічна ялинка. У цьому випадку необхідно використовувати поєднання контрастних кольорів.
Заняття такого характеру доцільним з невеликою групою дітей (5-6 чоловік). Добре потім на стенді помістити малюнок і запропонувати дітям розглянути, які яскраві вогники В«ЗапалилисяВ» у темних вікнах або на гілках темно - зеленою їли і т.д.
Протягом року вихователь пропонує дітям малювати за бажанням. На цих заняттях він звертає увагу на випадково отримані зображення, відзначає виразність цих малюнків.
На початку року, коли діти починають освоювати руху різного характеру, в їхніх малюнках марно шукати схожість з окремими предметами навколишньої дійсності і лише поступово, коли вже довільно повторюють випадково отримане зображення, вихователь може запитувати, що намальовано, може пропонувати щось зобразити.
Можна з дітьми 2,5 років проводити окремі заняття характеру гри В«Вгадай, що намальованоВ». Дітям даються для розглядання малюнки, і вони розповідають, що намальовано (В«сонечкоВ», В«БудиночокВ», В«прапорціВ», В«квіточкиВ» і т.д.), причому сприйняття предмета пов'язують з небудь предметним дією. Якщо вони не можуть, вихователь сам помічає найбільш характерні малюнки, наприклад: В«Намальована висока густа травичка В»,В« А ось гілочка як нахилилася, напевно, вітерець повіяв В»,В« Кульки повітряні полетіли В»,В« Квіточки великі і маленькі ростуть на галявинці В»і т.д.
У малюнках поступово виникає зрозуміла для дорослих форма зображення. Вони стають, впізнавані не тільки для дорослих, а й для дітей, що доставляє дитині велику радість. У дітей починає формуватися здатність оцінювання результатів своєї творчості. Дитячі малюнки набувають елементарну виразність завдяки ритму плям, штрихів, а потім форм.
Збагачуючи дітей новими уявленнями, вихователь сприятиме формуванню в малюнку первинних образів.
Заняття малюванням вихователь може проводити у формі гри - драматизації, викликаючи у дітей інтерес до процесу і результату роботи. Елементарна колективна робота сприятиме вихованню у дітей
інтересу до малюнків своїх товаришів.
На заняттях малюванням вихователь навчає дітей прийомів роботи олівцями, фарбами. Щоб виховати свідоме ставлення до навичок користування матеріалами, необхідно частіше пропонувати дітям самим показувати, як треба тримати кисть, олівець. У перебігу заняття вихователь стежить за виконанням цієї вимоги. p> У другій молодшій групі з метою вправи в тому чи іншому русі корисно запропонувати дітям кілька разів провести його в повітрі рукою з олівцем, пензлем або пальчиком на аркуші папери. Цей прийом можна використовувати для перевірки того, як діти запам'ятали показаний ним раніше спосіб дії. p> В окремих випадках показ вихователем прийому біля дошки виявляється недостатнім. Якщо дитина після одного зорового сприйняття не зможе виконати показане рух, можна вдатися до показу її рукою на окремому аркуші паперу, при цьому дитина сприймає рух не тільки візуально, але кинестетически (рукою).
У деяких випадках доцільно виховувати вміння вибирати зацікавив дитини матеріал, пропонуючи іноді завдання такого характеру: В«Сьогодні день народження ляльки. Придумаємо, що їй можна подарувати, намалювати. Візьміть олівці чи фарби і придумайте подарунок ляльці В».
Таким чином, використання вихователем наочних і словесних методів допоможе успішному оволодінню дітьми технічними навичками в малюванні.
Для засвоєння способів дії, оволодіння навичкою треба, щоб дитина не тільки візуально сприймав дії педагога, а й повторював їх.
Формування технічних навичок і умінь вимагає тривалого часу і постійної уваги. Як тільки інтерес дітей переключається на образне трактування малюнка, вони перестають думати про техніку виконання і в тих випадках, коли навички недостатньо добре відпрацьовані, діють неправильно, це тягне за собою погіршення якості малюнка. Чим старше стають діти, тим більше значення має для них виконавча частина: погано виконані малюнки не задовольняють дітей, спричиняють невдоволення собою, знижують впевненість у своїх силах, інтерес до діяльності взагалі.
Вивчення розвитку предметних рухів, проведене Я. З. Неверович, показало, що, спостерігаючи дії дорослих, дитина, насамперед, звертає увагу на їх результат. Наслідуючи цим діям, він так само орієнтується на результат, намагаючись його домогтися за допомогою будь-яких вже відомих йому прийомів, але, піклуючись про їх удосконаленні навіть тоді, коли педагог показує найбільш правильні. Досягнення ефекту в оволодінні навичкою вимагає перемикання цілі діяльності дитини з результату на способи її здійснення.
Правильні графічні вміння і навички потрібно формувати з самого початку навчання дітей малюванню, без вичікування закріплення неправильних. Якщо ж неправильні навички вже склалися, тоді образотворчі завдання, що стоять перед дитиною, відволікають його увагу від застосування правильних способів дії. Разом...
