стіл. Аркуш паперу повинен лежати не у самого краю столу, а вище, так як близьке розташування листа до краю столу веде до того, що рука тільки пензлем лежить на столі, а лікоть висить внизу, при такому положенні рука рухається невпевнено, лінія виходить тремтячою, часто викривляється.
І при малюванні олівцем і при малюванні фарбою потрібно домагатися злитого, безперервного руху руки, так як при малюванні з зупинками лінія виходить нерівною, невпевненою.
В
1.3. Методи і прийоми навчання основ ізограмотності дітей молодшого дошкільного віку.
Методи навчання - це ті шляхи і засоби, за допомогою яких вихователь повідомляє дітям знання, дає їм вміння, прищеплює навички. Дітям необхідно роз'яснити, що слід робити, в якій послідовності виконувати дії, і, що особливо важливо, показати і пояснити, як слід діяти, тобто самі способи дії.
Навчити правильному триманню олівця, пензля, ножиць, способам дії з фарбами, клеєм і т.д. неможливо, не показуючи, як слід це робити. По одному поясненню на словах важко навчитися правильно, діяти руками навіть дорослому. Дитині 2 - 3 років важко зрозуміти це навіть і тоді, коли йому показують. На перших порах потрібно вставити олівець в руку дитини, стиснути його між пальчиками. Лише відчувши паличку олівця в пальцях, дитина може самостійно повторити ці дії.
Приблизно до трьох з половиною років діти навчаються сприймати показ способу дії. Надалі всякий новий прийом їм показується, і показ супроводжується поясненням.
Пояснення поступово змінюється за характером. У другій молодшій
групі вихователь називає свої дії, встановлюючи їх
послідовність. Дія здійснюється одночасно зі словом.
На очах у дітей вихователь малює, пояснюючи свої дії. Завдяки поясненню наслідування не носить механічного характеру: діти розуміють, що і навіщо роблять.
Для того щоб здійснити основне завдання програми - підвести дітей до зображення, вихователь використовує різні прийоми навчання.
Розвиваючи координацію рук дітей, навчаючи їх наносити певні лінії на папір, вихователь в образній формі може провести гру: він робить рукою з олівцем однорідні ритмічні руху, спершу більш прості (дугоподібні, взад - вперед), потім більш складні (обертання на одному місці - клубки), а діти повторюють ці рухи. При це він говорить рівномірно: В«Туди - сюдиВ» або В«Вгору - внизВ», а пізніше називає рух: В«Дим йде, дим йдеВ» і т.д. Гра такого роду, якщо вона проводиться весело і відповідає бажанню дитини, сприяє розвитку більш координованих, сміливих і ритмічних рухів. Діти потім за своєю ініціативою охоче повторюють їх. Вони запам'ятовують і назви, які вихователь дає одержуваних штрихам: В«дим ідеВ», В«дощ капаєВ», В«сніг падаєВ», В«вогник говорить В». Рухи і одержувані штр іхі асоціюються у дітей з відомими їм явищами. Процес малювання, що відображає яке - або явище, що спостерігається в життя, захоплює дитину, і він шукає можливості виразити його в малюнку.
Вихователь проводить іноді заняття з малювання, які носять характер рухової, ритмічної гри. Завдання захоплюють дітей своєю простотою. p> Організовуючи з дітьми спостереження за явищами природи, вихователь окремі явища може запропонувати їм для малювання. Він дає дітям папір кольорових тонів і яскраву фарбу. На мольберті показує, як пензликом можна намалювати, що В«листочки про вітром летятьВ». Олівцями дітям пропонується намалювати В«кап - кап, дощик ідеВ». p> Залежно від змісту завдання дітям може бути запропонована папір контрастних кольорів. Так, намалювати В«Як сонечко світить у віконцеВ» цікавіше й виразніше, якщо дати дітям папір (В«віконечкаВ») не білого, а сірого або синього кольору. На цьому тлі В«СонечкоВ» (помаранчеве пляма) буде В«яскравіше світитиВ». Діти радіють теплий сонечка, вихователь нагадує їм вірші:
Дивиться сонечко у віконце,
Світить в нашу кімнатку. p> Ми заплескали в долоньки,
Дуже раді сонечку. p> Запропонувавши намалювати олівцем або фарбами В«яскраве, тепле сонечкоВ», вихователь може супроводити показ зображення словами:
Намалюємо жовтий коло,
Багато паличок навколо -
Це сонечко сяє ...
Доцільно перед заняттям викликати рухову активність дітей: запропонувати їм потопати ніжками, попросити кого-небудь підійти до мольберта і показати, як він буде малювати В«СонечкоВ», В«листочкиВ» (можна цей прийом повторити). Інші діти з інтересом спостерігають, як їхні товариші малюють, їм дуже хочеться самим взяти олівець, кисть і малювати на своєму листі.
У першій молодшій групі може мати місце співтворчість педагога з дітьми. Вихователь малює, наприклад, на великому аркуші ялинку або будинок, а діти потім В«запалюютьВ» на гілках ялинки і у вікнах будинку яскраві вогники (малюють мазками помаранчевого або жовтого кольору і т.д.). Завдяки спільним зусиллям педагога і дітей створюється панорама вечірніх вогнів, ...
