justify"> самоорганізація (відповідально підходити до справи, доводити почате до кінця, вибирати оптимальну структуру та зміст для представлення себе),
професійна орієнтація,
навчання (чи допомагають матеріали портфоліо в процесі навчання, корисність навичок, набутих у процесі навчання, самооцінка отриманих знань і умінь),
самонавчання,
самореалізація.
. Зовнішня оцінка включає наступні групи критеріїв:
оцінка якості оформлення портфоліо,
оцінка структури портфоліо,
оцінка рівня освітньої діяльності за матеріалами портфоліо.
Оцінку портфоліо можна заносити в спеціальний лист оцінки.
Глава 3. Психологічні та педагогічні тести
.1 Ідеї тестування
На початку ХХ століття також виникає ідея використання тестування для вимірювання рівня навчальних досягнень. Американський психолог В.А.Макколл пропонує розділити тести на психологічні (визначення рівня розумового розвитку) та педагогічні (вимірювання успішності учнів з предметів за певний період навчання). Метою педагогічного тестування, по думки Макколла, має бути виділення і об'єднання учнів з близькими показниками рівня навченості.
Основоположником педагогічних вимірювань вважається американський психолог Едуард Лі Торндайк, який створив перший педагогічний тест (ability tests). Перші тести навчальних досягнень представляли собою тести на рішення арифметичних завдань, правопис, оцінку почерку, міркування. Свої висновки щодо використання тестових методів у педагогіці Торндайк узагальнює у книзі «Введення в теорію психології та соціальних вимірів» (1904).
У другій половині ХХ століття розробляється більш досконала модель аналізу отриманих результатів - сучасна теорія тестів (IRT). У цей період теорія тестів з описової науки починає перетворюватися на науку про відносини, про закони функціонування та оцінювання поведінки піддослідних. Паралельно розроблялися комп'ютерні програми для обробки тестових результатів за допомогою моделей IRT.
У середині 70-х рр.. ХХ століття розроблені нові критерії, що пред'являються до тесту як способу оцінки якості:
адаптивність систем тестування до якості висновків досліджуваних;
об'єктивність педагогічних вимірювань;
економія ресурсів і часу перевірок;
обмеження місця для запису тестованих висновків;
можливість застосування різних форм пред'явлення тестових завдань.
В.С. Аванесов пропонує розрізнення тесту як методу і тесту як інструменту.
Тест як метод передбачає технологію вимірювання, яка включає в себе розробку системи тестових завдань із заданими якісними і кількісними характеристиками для об'єктивного і надійного оцінювання навчальних досягнень випробовуваних, стандартизовану процедуру проведення тестування, методи статистичної обробки, аналізу та інтерпретації отриманих результатів.
Тест як інструмент вимірювання визначається як система завдань (у більшості випадків зростаючої складності) специфічної форми, що дозволяє якісно оцінити стр...
