я на довірі та співпраці між вузами і оцінюючими організаціями; враховувати цілі і завдання навчальних закладів, а також освітніх програм; забезпечувати баланс між традиціями і новаторством, академічної спрямованістю та економічної релевантностью, логічної обгрунтованістю навчальної програми і свободою вибору для студента; включати перевірку викладання, дослідницької роботи, управління та адміністрування; брати до уваги відповідальне ставлення до потреб студентів і якість наданих необразовательних послуг.
Одним з найбільш популярних типів оцінювання і зовнішнього контролю якості є акредитація. Акредитації, як правило, має подвійну спрямованість: на освітні програми (програмна, спеціалізована акредитація) і на вузи (інституційна акредитація). Відносини між обома типами акредитації в різних освітніх системах шикуються неоднаково. В останні роки відзначається пом'якшення напруги між ними, а також тенденція їх зростаючого суміщення. Йде пошук потрібного балансу, оскільки просте інституційне оцінювання не досягає базових складових діяльності ВНЗ, а програмне оцінювання обертається для вузів зайвим адміністративним тягарем.
Болонський процес розвиває і практику внутрішнього забезпечення якості. В даний час основною тенденцією в галузі забезпечення якості вищої освіти стає перенесення центру ваги з процедур зовнішнього контролю якості освітнього процесу і його результатів на базі національних систем атестації та акредитації в бік внутрішньої самооцінки (самообстеження) вузів на основі тих чи інших моделей менеджменту якості. Це забезпечує перенесення відповідальності за якість і оцінку якості туди, де вона повинна бути, - у вищий навчальний заклад, призводить до суттєвої економії матеріальних і часових ресурсів, що виділяються на проведення зовнішньої експертизи. Болонський процес передбачає створення в університетах своїх внутрішніх систем якості, відділів оцінки якості. Передбачається, що зовнішня і внутрішня оцінка якості вузу будуть проходити у взаємній співпраці. Зовнішня акредитація вузу в рамках Болонського процесу буде проводитися тільки при наявності у вузі своєї внутрішньої системи якості.
Росія вступила в Болонський процес, як уже говорилося, в 2003 році. Назріла необхідність реформувати російську освіту знайшла підтримку в ідеології Болонського процесу. Основна ідея модернізації освіти Росії полягає в переході від адміністративної моделі освіти до ліберальної.
Адміністративна модель (іноді про неї говорять як про радянську) характеризується жорстко затвердженим переліком напрямів підготовки спеціальностей, визначеним державним органом управління освіти. По всіх напрямках розробляються державні освітні стандарти, що регламентують вимоги до змісту освітніх програм. Вузи в даній моделі є несамостійними суб'єктами освіти і можуть видавати дипломи лише за затвердженими напрямами і спеціальностями.
Філософія ліберальної моделі освіти виходить з пріоритету гнучкого управління освітою, вузам надається більша самостійність у реалізації освітніх програм. Виражається це у відмові від самого поняття «перелік освітніх програм». Їх кількість нічим не обмежується, а, як вважається, визначається потребами суспільства, в тому числі і ринковими механізмами. Змінюється і система фінансування ВНЗ - від прямого бюджетного фінансування, незалежно від результатів освітньої діяльності, до фактично грантове ф...
