угого класу. В якості об'єкта на цьому рівні виступає конкретний предмет, явище чи ресурс людини. Творчі завдання цього рівня містять проблемне питання або проблемну ситуацію, припускають застосування методу перебору варіантів або евристичних методів творчості і призначені для розвитку творчої інтуїції та просторового продуктивної уяви.
Завдання II рівня складності знаходяться на сходинку нижче і спрямовані на розвиток основ системного мислення, продуктивної уяви, переважно алгоритмічних методів творчості.
Під об'єктом у завданнях даного рівня виступає поняття система, а також ресурси систем. Вони представлені у вигляді розпливчатою проблемної ситуації або містять протиріччя в явній формі.
Мета завдань даного типу - розвиток основ системного мислення учнів.
Завдання I (вищого, високого, просунутого) рівня складності . Це відкриті завдання з різних областей знання, що містять приховані протиріччя. У ролі об'єкта розглядаються біосистеми, полісістеми, ресурси будь-яких систем. Завдання такого типу пропонуються учням третього та четвертого року навчання. Вони спрямовані на розвиток основ діалектичного мислення, керованої уяви, усвідомленого застосування алгоритмічних і евристичних методів творчості.
Обирані учнями методи творчості при виконанні завдань характеризують відповідні рівні розвитку творчого мислення, творчої уяви. Таким чином, перехід на новий рівень розвитку креативних здібностей молодших школярів відбувається в процесі накопичення кожним учнем творчої діяльності.
III рівень - припускає виконання завдань на основі перебору варіантів і накопиченого творчого досвіду в дошкільному віці і евристичних методів. Використовуються такі методи творчості:
· метод фокальних об'єктів,
· морфологічний аналіз,
· метод контрольних питань,
· окремі типові прийоми фантазування.
II рівень - припускає виконання творчих завдань на основі евристичних методів і елементів ТРВЗ, таких як:
· метод маленьких чоловічків,
· методи подолання психологічної інерції,
· системний оператор,
· ресурсний підхід,
· закони розвитку систем.
I рівень - припускає виконання творчих завдань на основі розумових інструментів ТРИЗ:
* адаптований алгоритм розв'язання винахідницьких задач,
* прийоми вирішення суперечності в просторі і в часі,
* типові прийоми вирішення протиріччя.
Вітчизняні психологи і педагоги (Л.І. Айдарова, Л.С. Виготський, Л.В. Занков, В.В. Давидов, З.І. КОЛМИКОВА, В.А. Крутецкий, Д . Б. Ельконін та інші.) підкреслюють значення навчальної діяльності для формування творчого мислення, пізнавальної активності, накопичення суб'єктивного досвіду творчої пошукової діяльності учнів.
Досвід творчої діяльності, на думку дослідників, є самостійним структурним елементом змісту освіти:
· перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію,
· самостійне бачення проблеми, альтернативи її вирішення,
...
