, був проведений аналіз педагогічної ситуації.
Робота вчителя над дозволом педагогічних ситуацій складається з декількох взаємопов'язаних дій: 1. Виявлення факту. 2. Опис (відновлення, конструювання) конкретної педагогічної ситуації. 3. Визначення характеру її змісту. 4. Аналіз педагогічної ситуації з метою визначення сутності конфлікту, що лежить в її основі. 5. Формулювання педагогічних завдань, виявлення найбільш значимих. 6. Додаткова теоретична і практична підготовка вчителя до вирішення виниклих педагогічних завдань. 7. Вибір способів вирішення педагогічних завдань. 8. Самоаналіз і самооцінка прийнятого рішення. p> Розглянемо конкретну педагогічну ситуацію: Учень обмалював яскравим маркером двері в кабінет.
Педагог дізнається, що учень зіпсував двері кабінету: В«Спускаються з другого поверху і бачу: Володя С. Малює на двері.
Викликаємо мати і розповідаємо про те, що трапилося, на що вона дивується: Не може цього бути! Напевно, це хтось із тих хлопців, що було разом з сином. Володя збентежений ...
У квартирі, де живе хлопчик, - чистота, паркет натертий до блиску, гарні меблі. Відчувається, що в будинку дбайливо ставляться до заведеним порядком і речам. p> - Це правда?
- Я тільки спробував, як пише маркер ...
втручається в разговор: - Але навіщо ж псувати двері? Ось спробуй разрисуй двері або стіну біля себе вдома ... p> Він обурено вигукує: - Будинки не можна!
Після того як ситуація відновлена, перейдемо до її аналізу.
Кожному віковому періоду властиві свої штатні педагогічні ситуації. Діти часом недбало ставляться до чужих речей.
Аналіз потребуватиме відповіді на питання: хто є учасником події та діалогу? який характер конфлікту? які мотиви дій хлопчика?
У ситуації, що розглядається основний учасник події - хлопчик. Він дбайливо відноситься до своїх речей і, не замислюючись, псує те, що йому не належить. У основі ситуації лежить конфлікт-розбіжність. Хлопчику здається, що він нічого поганого не робить. Між тим він надходить всупереч вимозі стерегтися тільки свої речі, а й речі, що належать товариству. Він порушує правила поведінки ненавмисно - у його розумінні це правило не охоплює всіх випадків, коли вона має виконуватися. h3> На основі аналізу ситуації з'являється можливість сформулювати педагогічні завдання. Виділимо найбільш важливі і приступимо до їх рішенням, так, у нашій ситуації виникають такі завдання:
1. допомогти батькам усвідомити, що означає виховувати в сина така якість, як ощадливість НЕ тільки до своїх, але і до В«не своїхВ» речам;
2. знайти способи впливу на хлопчика, з тим, щоб він зрозумів свою помилку і більше не скоював подібних проступків;
3. в роботі з дітьми, де навчається хлопчик, не залишати непоміченими випадки, коли діти псують свої або чужі речі.
Аналізуючи ситуацію, виявляємо, що батьки допустили помилки в вихованні сина, які спричинили за собою порушення ним правил поведінки: вони не змогли пояснити хлопчикові, чому потрібно дбайливо відноситися не тільки до своїх, але і до чужих, що не належить йому речей. Учитель може порадити батькам поговорити з хлопчиком про все це, допомогти йому усвідомити неправильність вчинку. І, залежно від того, наскільки ефективними були застосовані педагогом способи вирішення завдань, їх правильність, намічаються подальші виховні кроки.
В
4. АНАЛІТИЧНИЙ ЗВІТ
Основними етапами виробничої практики було відвідування лекційних занять провідних викладачів училища, проведення самостійних уроків, проведення психологічної роботи (тести, тренінги) з учнями.
Після знайомства з освітньою установою, викладачами та методистами, познайомилася з групою ОП-1, де провела самопрезентацію - розповіла про себе і специфіці своєї роботи. p> При відвідуванні уроків, позакласних занять спостерігала, як викладач організовує діяльність учнів, які методи превалюють, кошти використовуються і т.д. У роботі з учнями створювалися умови довірчих відносин, стимулювання співробітництва та взаємодовіри, забезпечували педагогічну підтримку учнів з метою коригування їх поведінки та навчання.
На заняттях з різним предметів, які відвідала, в тому числі з загальної психології, викладачі демонстрували учням різні форми подачі нового матеріалу - у вигляді лекцій, вирішення проблемних ситуацій, в ігровій формі. Хорошою школою для мене стало вміння організувати роботу учнів шляхом застосування різних видів опитування, практичних завдань. p> Провели самостійні лекції за темами дисципліни В«Загальна психологіяВ» та іншим. Учні училища з задоволенням працювали на уроках, брали участь у психологічних тренінгах. Так, вони дуже зацікавилися тренінгом з згуртованості, який був для них новинкою. Метою цього тренінгу є згуртування групи, створення в колективі довірчих відносин. До уроків готувалися ретельно. p> Всього мною було проведено шість самостійних уро...
