структура і механізм відхилень у розвитку, розроблені шляхи впливу, адекватні наявним у дитини дефекту.
Встановлено будову різних форм психічної діяльності, визначений системний характер будови вищих психічних функцій на різних етапах онтогенезу, виявлений склад різних ланок цієї системи і ступеня її пластичності у дитини, визначено шляхи і засоби корекції та компенсації відхилень у розвитку дитини.
Сформувалися різні аспекти рівневого підходу до аналізу порушень мови та інших відхилень у розвитку, в тому числі - діяльнісної-процесуального та сімптомологіческій. Грунтуючись на цих підходах, мова дитини розглядається як специфічна, ієрархічно організована діяльність. Виділяються різні рівні породження мовного висловлювання: мотиваційний, смислової, мовної та сенсомоторний. При різних видах порушень розвитку у дітей відзначається несформованість одного або декількох з названих рівнів. Як всяка інша діяльність, мова характеризується вмотивованістю, цілеспрямованістю, певною структурою.
В системі (або структурі) породження мовного висловлювання можуть порушуватися один або кілька ланок, а іноді сформованими виявляються всі ланки цієї системи. Відповідно корекційна робота спрямовується на формування відсутнього компонента.
Для породження мовного висловлювання необхідно, щоб у дитини був мотив до висловлення, задум промови, щоб було передбачення кінцевого результату мовного дії, планування (тобто програмування) висловлювання, відбір і вибір лексики (причому відбір тематичний -розкриває пласт лексики, пов'язаної з певною темою, а вибір семантичний - як сказати точніше і правильніше), потім граматичне структурування і, нарешті, реалізація висловлювання (проговорюються слова, речення) і контроль за мовним дією. Таким чином, при породжень мовного висловлювання мають місце мовні операції (рече-розумова діяльність) і мовні дії. При різних порушеннях відзначається недостатність того чи іншого компонента або того й іншого одночасно.
Недорозвинення мови негативно впливає на загальний психічний розвиток дитини, утрудняє його спілкування з оточуючими. Мовні порушення відзначаються практично при всіх видах відхилень у розвитку дітей: при розумової відсталості, при затримках психічного розвитку, при дитячому церебральному паралічі, при порушеннях слуху, зору. Проте в кожному з названих випадків порушення мовної діяльності мають своєрідний характер і специфічну структуру. У кожному випадку потрібна особлива система корекційно-виховного впливу. Кожен з видів порушень розвитку глибоко проаналізовано у спеціальній літературі (Є. М. Мастюкова, В. Г. Петрова, Л.С. Волкова, М.В. Іпполітова, С.Г. Шевченка, Р.І. Лалаева і багато інших) .
Фахівці в психолого-медико-педагогічних консультаціях (ПМПК) і працівники дитячих дошкільних установ повинні бути досить орієнтовані в питаннях диференціальної діагностики різного роду порушень розвитку дитини, мати уявлення про сучасні методи їх лікування та психолого-педагогічної корекції .
Одні порушення носять центральний характер, інші-периферичний. В одних випадках порушується мовне або інтелектуальний розвиток, в інших виявляється сенсорний дефект (порушення слуху, зору і т.д.), іноді порушення стосуються рухової сфери. Одні порушення більш легкі, інші носять важкий органічний характер. Останнім часом частіше зустрічаються не в...
