ажкі, а слабо виражені (або, як їх ще називають, парціальні, часткові) порушення, але в їх комбінозе (поєднанні), що робить скрутним їх виявлення, оцінку та організацію корекційного впливу.
Комплексне психолого-педагогічне корекційна вплив на дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку здійснюється на основі ряду методолого-методичних принципів. Це принципи системності, послідовності в роботі, диференційованого та індивідуального походу до дитини, принцип доступності та ін Одним з першочергових і найбільш важливих є онтогенетический принцип, який передбачає облік вікових, психофізичних особливостей дітей, характеру наявного у них порушення. Цей принцип орієнтує корекційна вплив на усунення або згладжування, корекцію або компенсацію порушень інтелектуального, мовного, сенсорного, рухового й емоційного дефекту, на створення повноцінної основи для наступного саморозвитку особистості, яке можливе лише за сформованості ключових ланок розвитку.
Пластичність кори головного мозку зумовлює розвиток дитини навіть у важких патологічних умовах. У paбот важливо визначати найбільш збереженим ланки в речеслуховой, речедвигательной, зорової, рухової системах і спиратися саме на них.
Діяльнісний принцип - один з найважливіших принципів корекційного виховання і навчання. Він має на увазі проведення роботи з дитиною при організації спільної з ним діяльності.
Принципи та прийоми психолого-педагогічного впливу в подоланні відхилень у розвитку дитини спираються на облік сензитивних (найбільш чутливих) періодів розвитку кожної психічної функції і різних видів діяльності дитини.
Відхилення у розвитку звукової сторони мови. Є діти, у яких повністю не сформована система фонем (звуків рідної мови): вони пропускають, спотворюють, замінюють різну кількість звуків всіх фонетичних груп. В основі цього можуть лежати дефекти будови артикуляційного апарату, порушення його рухливості, діяльності, порушення фонематичного сприйняття (дитина не чує звуків мови до їх послідовності в словах - який звук перший, останній і т . д.; не розрізняє (не диференціює) близькі за звучанням фонеми: шиплячі-свистячі, тверді-м'які, глухі-дзвінкі звуки та ін.)
Іноді неправильне звуковимову пов'язано з дефектною промовою оточуючих, дитина говорить погано, наслідуючи неправильної мови дорослих. Порушення звукопроізно-шення може бути наслідком педагогічної занедбаності, відсутності уваги до розвитку мовлення дитини. В інших випадках порушення звуковимови може бути проявом якогось більш серйозного, органічного порушення, неполадок в центральній нервовій системі дитини, адже мова - це одна з функцій центральної нервової системи.
Порушення звуковимови бувають простими, якщо порушені один або кілька звуків з однієї фонетичної групи, і складними, коли порушені звуки різних фонетичних груп.
Деякі особливості звуковимови дитини молодшого віку розцінюються як фізіологічні особливості мови, оскільки приблизно до 5 років у дитини ще недостатньо розвинена рухливість артикуляційного апарату (артикуляційна моторика) і недостатньо сформовано фонематичні сприйняття. Але це не означає, що логопедическое вплив треба відкладати на пізніший час. Логопедичну роботу в таких випадках треба починати якомога раніше, щоб по можливості раніше усунути...
