. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин і відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери співробітництва, взаємодії, дає можливість педагогу стати справжнім лідером дитячого колективу. Все сказане вище, звичайно, не означає, що потрібно використовувати тільки інтерактивне навчання. Для навчання важливі всі рівні пізнання і всі види методик і технологій. Навіть в інтерактивних технологіях, обов'язковою складовою їх є і так звані пасивні методи. Сильні і слабкі сторони пасивного, активного та інтерактивного навчання можна подати у вигляді таблиці (таблиця 1.1).
Ця таблиця допоможе вчителю вибрати тип уроку залежно від завдань і умов роботи. Як правило, сучасна система навчання чекає від учителя охоплення великого обсягу інформації і орієнтована на «знання» і «розуміння». Це підштовхує педагога на використання в основному пасивного навчання. Раніше використання пасивних методів було виправдано. Учитель мав можливість передати весь обсяг відомої на той час інформації з будь-якого предмету учневі. У сучасному світі ситуація змінилася. Порівняльний аналіз пасивного, активного інтерактивного навчання представлений в таблиці 1.
Таблиця 1? Порівняльний аналіз пасивного, активного та інтерактивного навчання [38]
Критерії сравненіяПассівная модель (Суб'єкт-об'єкт навчання) Активна модель (Суб'єкт-об'єкт навчання) Інтерактивна модель1. Обсяг інформацііБольшой обсяг інформації можна подати за короткий час в структурованому вигляді великій кількості ученіков.Високій рівень представлення інформації. Велика кількість учнів, які можуть одночасно отримувати інформацію.На вивчення невеликого обсягу інформації витрачається значна время.2. Рівень засвоєння знань і результати навчання (знання, знання і звички, життєва: компетенція) Як правило, орієнтована на рівень знання і розуміння, розвиток уміння слухати, записувати, конспектувати велику кількість інформації та вміння відтворювати ее.Оріентірована на розвиток широкого спектра пізнавальних умінь і навичок. Передбачає диференціацію навчання шляхом індивідуальних програм та задач.Возможность розвитку соціальної та громадянської компетентності учнів з усіх предметів. Розширення пізнавальних можливостей учнів у здобутті, аналізі та застосуванні інформації з різних джерел. Можливість перенесення отриманих умінь, навичок і способів діяльності на різні предмети і позашкільну жізнь.3. % УсвоеніяКак правило, невисокійДовольно високій.Как правило, високій4і. Контроль над процесом обученіяУчітель добре контролює обсяг і глибину вивчення, час і хід навчання. Результати роботи учнів передбачені. Зворотній зв'язок вчителя з учнями отсутствует.Возможность співпраці вчителя з кожним з учнів окремо. Постійний зворотний зв'язок вчителя з учениками.Опосредствованный контроль вчителя за обсягом і глибиною засвоєння знань, часу і ходу навчання. Результати роботи учнів менш передбачені. Мається необхідність подальшої корекції знань, умінь і навиков.5. Роль особистості педагогаНепосредственний вплив вчителя (чи автора навчальних матеріалів) на учнів. Особисті якості педагога залишаються «в тіні», він виступає як «джерело» званій.Лічние якості педагога та його професійна майстерність є однією з умов функціонування цієї моделі. Високий рі...
