y"> послебукварного пери од призначений для вдосконалення вміння читати.
Т.П. Сальникова виділяє чотири послідовні ступені оволодіння початковою навичкою читання.
На першому ступені учні оволодівають прийомами читання в слові голосних, прямих складів і прилеглих до них приголосних. Діти знайомляться зі слоговой таблицею і вчаться по ній читати склади і складати з букв і складів слова.
Головне завдання другого ступеня - навчити швидко орієнтуватися в слогозвуковой структурі слів і закріпити основні прийоми читання слів, які включають злиття в різній позиції.
Діти вчаться відповідати на питання за змістом тексту, послідовно переказувати прочитане, читати текст про себе, готуючись читати вголос.
На третьому ступені значно зростає обсяг читання. Діти вчаться читати не тільки прозові, а й віршовані тексти. У звуковому аналізі вправляються переважно відсталі учні. Головна увага приділяється вдосконаленню техніки читання, причому у зв'язку зі звуковим аналізом дітям роз'яснюються правила вимови слів у мові (орфоепічні норми).
На четвертому щаблі діти виразно правильно плавно складами частково з переходом на читання цілими словами читають тематично згруповані твори дитячих письменників.
Все вищесказане підкреслює необхідність систематичної і цілеспрямованої роботи над формуванням первинного навички читання в першому класі. Успішність цього процесу багато в чому залежить від дотримання виділених етапів формування первісного навички читання у першокласників і правильного вибору методів навчання читанню.
1.3 Основні види труднощів при навчанні читання та їх можливі причини
Лист і читання - базові шкільні навички, без ефективного володіння якими навчання утруднене або просто неможливо. Це найскладніші інтегративні навички, що об'єднують в єдину структуру діяльності всі вищі психічні функції - увага, сприйняття, пам'ять, мислення. Важливо підкреслити, що навчання тактиці листи і техніці читання не мають самостійної цінності, якщо не приводять до письмової мови, не створюють потребу в ній, не дають навички саме письмовій мові. Саме в цьому культурно-історичний сенс навчання дитини письму та читанню, який виділяв Л.С. Виготський, коли писав, що існуючі методики навчання не враховують головне, і замість письмової мови дають дитині письмові навички.
На наш погляд, можна виділити три основні умови вибудовування методики навчання, які б дозволили подолати негативні наслідки.
. Облік психофізіологічних механізмів і закономірностей формування навичок, а також механізмів їх розвитку в процесі навчання. Це означає, необхідність відійти від принципу механічного копіювання.
. Облік ступеня сформованості пізнавальних функцій і механізмів організації діяльності дитини на певному етапі вікового розвитку. Ключовим питанням тут є визначення віку початку навчання.
. Вибудовування методики навчання так, щоб недосконала (несформована) техніка письма і читання не гальмувала розвиток писемного мовлення - вміння письмово висловлювати свої думки. А сам лист має бути осмислено для дитини, повинно бути викликане природною потребою, потребою, включено в життєву, необхідну для дитини задачу.
...
