У вітчизняній і зарубіжній літературі розглядається і аналізується широкий спектр причин виникнення шкільних труднощів: від генетичної схильності до соціальної депривації.
Багато фахівців, вважають, що причиною виникнення труднощів читання на початкових етапах формування цих навичок, можуть бути різні порушення мовного розвитку. При вивченні мовного розвитку дітей з труднощами читання в основному досліджують актуальний рівень мовного розвитку, що включає в себе розвиток сенсомоторної сторони мови, навички мовного аналізу, граматичного ладу мовлення, словотворчих процесів, розуміння логіко-граматичних відносин і зв'язну мову. Доведено, що порушення або недорозвинення саме цих складових може призвести до порушень формування навичок читання [35].
Однак нерідко з проблемами мовного розвитку і дефіцитом фонематичного сприйняття плутають розлади робочої пам'яті і проблеми організації уваги, запечатления, зберігання і відновлення інформації, які відіграють важливу роль на початкових етапах формування навички читання. Труднощі можуть бути пов'язані також з розладом короткочасної пам'яті або перевантаженням робочої пам'яті, що цілком природно при навчального перевантаження, інтенсифікації і нераціональної організації навчального процесу. У дітей з труднощами формування навички читання може відзначатися виражена нерівномірність психічного розвитку, недостатня сформованість вищих психічних функцій (уваги, пам'яті, мислення), дисгармонія у розвитку окремих інтелектуальних функцій.
У дітей з труднощами формування навикачтенія може бути низька, нестійка працездатність, підвищена виснаженість, нестійка увага, низька пізнавальна активність, що може бути обумовлено вікової несформованістю регуляторних структур стовбура мозку, характерних для багатьох дітей 6-6, 5 років. Фактично навчання читанню починається, коли у значної частини дітей (до 70%) ще недостатньо сформовані механізми довільної регуляції складних видів діяльності, що вимагає концентрації уваги, програмування і поточного контролю діяльності.
За даними ІВФ РАО у значної частини дітей, що у школу, відзначена вікова несформованість мовлення (до 60%) моторики (30-35%), зорового і зорово-просторового сприйняття (до 50%), зорово-моторних і слухо-моторних координацій (до 35%). Все це - базові пізнавальні (шкільно-значущі) функції, що забезпечують формування навички читання.
У той же час необхідно підкреслити, що майже всі дослідники, вважають, що багато з цих проблем можуть бути значною мірою компенсовані ще до початку навчання, або в процесі навчання при правильній роботі з дітьми і відповідної організації навчального процесу.
Підводячи підсумок вище сказаного і для того щоб знати, з чим пов'язані основні труднощі навчання читання на початкових етапах, складемо таблицю 1, яка відображатиме основні труднощі навчання читання на початковому етапі.
Таблиця 1 - Труднощі навчання читання на початковому етапі
Види трудностейВозможние прічіниПлохо запам'ятовує конфігурацію букв, складності при перекладі звуку в букву і наоборотнедостаточная сформованість зорово-просторового сприйняття; недостатня сформованість зорової пам'яті; невідповідність методики навчання (форсування темпу навчання); недостатня сформованість звукобуквенного аналіз...
