ку пізнавальних психічних процесів в учнів:
1. Зміна співвідношення між конкретним і абстрактним мисленням, яких навчають на користь останнього, однак, важливо підкреслити, що конкретно - образне мислення не зникає, а продовжує відігравати істотну роль у загальній структурі мислення;
. Формування творчого мислення, для якого характерні такі якості, як самостійність, критичність, нешаблонность, гнучкість, логічність чіткість, глибина і широта розуму;
. Перехід від механічного запам'ятовування до логічного, коли процес запам'ятовування ставати все більш продуктивним, тобто спирається на розумову роботу;
. Суперечливість розвитку уваги: ??домінує довільну увагу, збільшується його обсяг і точність, однак разом з тим воно швидко виснажується через активність, імпульсивності і конфліктності емоційної сфери підлітків.
У самому ідеальному варіанті, звичайно, кожному учневі було б добре викладати мову індивідуально. Причому не в манері викладача, а ретельно проаналізувавши способи засвоєння інформації даними дитиною.
Тут і варіант сприйняття (аудіал, візуал, кіністетік), і тип пам'яті і швидкості запам'ятовування і ще безліч факторів. Здавалося б, це очевидно, але групувати в невеликі групи по 5-7 чоловік з подібними характеристиками і викладати їм мову таким чином здогадалися тільки деякі елітні заклади. Або навіть угруповання за рівнем знань і вмінь. До нещастя, в наших школах завжди рівняються навіть не на середнього учня, а на слабкого, тобто мотивують дітей, які не тягнутися до лідера, а расхлябиваться, адже такий рівень вважається цілком прийнятним. Ось так і залишається рівень володіння іноземною мовою на низькому рівні.
Таким чином, навчання іноземним мовам необхідно вводити в молодшому шкільному віці. Це розвиває пам'ять, розширює лінгвістичний кругозір учнів. У цей період діти як губка вбирають нову інформацію опосередковано і підсвідомо. До того ж вивчення іноземних мов є модною тенденцією в сучасному світі.
2. Ігровий метод у навчанні іноземної мови
2.1 Функції і завдання дидактичних ігор при навчанні іноземної мови
Гра - особливо організоване заняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра завжди передбачає прийняття рішення - як надійти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ці питання загострює розумову діяльність граючих. А якщо учень при цьому говорить іноземною мовою, це відкриває багаті навчальні можливості. Діти над цим не замислюються. Для них гра, перш за все - захоплююче заняття. У грі всі рівні. Вона посильна навіть слабким учням. Більш того, слабкий з мовної підготовки учень може стати першим у грі: винахідливість і кмітливість тут виявляються часом більш важливими, ніж знання предмета. Почуття рівності, атмосфера захопленості й радості, відчуття посильности завдань - все це дає можливість хлопцям подолати сором'язливість, що заважає вільно вживати в мові слова чужої мови, і благотворно позначається на результатах навчання. Непомітно засвоюється мовний матеріал, а разом з цим виникає почуття задоволення - «виявляється, я вже можу говорити нарівні з усіма».
Але молодшого школяра дуже складно зацікавити на тривалий проміжок часу будь - яким заняттям. Їх увагу розсіяне, мисле...
