ми ймовірностями розташовують ігри-драматизації типу «Корректор», «Редакція» на заняттях російської мови або «Парламент», «Демократія» та ін на заняттях історії.
Зауважимо, що Я. Коменський застосовував гру в навчанні. Він писав: «Я склав з перших 20 глав« Двері мов »перше уявлення, відібравши для нього 52 дворянських юнаків .... Наші артисти грали свої ролі так майстерно, що ми дивилися з подивом. Тому як ті, які раніше ледве могли винести погляд дорослої людини і нічого не могли сказати без заїкання, тримали себе з пристойною волею »(« Біографія »).
У сучасних умовах на заняттях крім ігор-змагань та драматизації проводять ігри-імітації, що моделюють встановлені зв'язку реального світу.
Ю.З.Гільбух окреслює уроки-ігри, характеризуючи їх такими позитивними якостями, як ясно проявлена ??мотивація діяльності, добровільність участі та підпорядкування правилам, заінтриговувати неясність результату і більше висока в порівнянні зі звичайними заняттями навчальна, що формує і виховна дієвість. Автор ділить їх на навчально-рольові та змагальні. Для перших властиво найвище включення уяви. Вони діляться на кілька видів: [8; с.31]
) з прийняттям навчаються обумовлених рольових функцій масок (по типу «Слідство ведуть знавці», «Круглий стіл», «Суд» і т. п.);
) із застосуванням казкового сюжету (частіше кожного в молодших класах - «Чарівник м'який знак», «Частини мови», «Голосні і приголосні»);
) з винаходом (скажімо, на уроці-заліку з математики у грі «Ми - альпіністи» необхідно взяти «цю» висоту);
) ділові ігри - організовані на програванні не художній, а професійних ролей; моделюються дані професійної діяльності, скажімо, у вихідних класах на уроці російської мови може бути проведена гра «Редакція».
Безумовно, застосування гри у навчанні пов'язано з низкою завдань, і раніше кожного з меншою навчальною продуктивністю гри в порівнянні з традиційною навчальною роботою, основу якої становить ученье як вид особливої ??діяльності учнів, спрямованої на засвоєння знань, освіта знань і навичок. До того ж далеко не всі педагога в задоволеною мірою знайомі з навчальними іграми, в школах неодноразово не вистачає обладнання та матеріалів для проведення ігор, важливою є і завдання забезпечення дисципліни, належного порядку в ході гри з причини підвищеної жвавості, емоційності учнів. Втім глибока продуманість навчальної мети, доведений відбір навчального матеріалу і постачання високим рівнем включеності всіх навчаються в гру, в якій ключові ролі отримують не тільки потужні в вченні, дозволяють здолати ці та інші заковики.
В останні десятиліття повільно, але досить напористо в шкільну практику почали вводитися комп'ютерні ігри. Епізодичність застосування комп'ютера на більшості занять в поточний час взагалі створює атмосферу гри навіть в тому випадку, якщо учні працюють за навчальним програмам. Втім існують і особливі ігрові програми з різних навчальних предметів: біології, хімії та ін Так, скажімо, з історії є такі програми, як «Цивілізація», «Центуріон», «Аустерліц» та ін Педагог, якісно володіє технікою роботи з комп'ютером , може сам складати ігрові, контрольні та навчальні програми або програми з ігровими елементами. [6; с.37]
Один з піонерів використання комп'ютерів у навчанні С.Пейперт так зм...
