чутливими до оцінки дорослих, спонукаючи виконувати їх вимоги), а також мотиви особистих досягнень (самолюбство, самоствердження), які проявляються в домаганні на головні ролі, в прагненні мати успіх.
Центральної регулюючою функцією самосвідомості є усвідомлення свого бажання і дії як способу здійснення цього бажання.
.4 Рівень домагань молодшого школяра
Термін «рівень домагань» був введений в школі німецького психолога К. Левіна. Перше значне дослідження процесу вибору рівня домагань належить Ф. Хоппе. Він же відкриває можливість широкої трактування цього концепту, інтерпретуючи його як мета подальшої дії. Ф. Хоппе вводить в психологію поняття «ідеальної мети»- Мети, яка стоїть за окремим актом і управляє поведінкою людини; важливим видається і розрізнення рівня завдання як зовнішнього впливу.
У новітньому психологічному словнику Шапар В.Б. та інші, визначають рівень домагань. Вони пишуть, що рівень домагань характеризує:
) рівень труднощі, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій (ідеальна мета);
) вибір суб'єктом мети чергового дії, що формується в результаті переживання успіху чи неуспіху ряду минулих дій, (рівень домагань в даний момент);
) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень Я).
Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій: 1) підвищення домагань, щоб одержати максимальний успіх;
) зниження їх, щоб уникнути невдачі.
Люди з реалістичним рівнем домагань відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого. Неадекватність самооцінки може призвести до вкрай нереалістичним, завищеними або заниженими домаганням.
.5 Показник розвитку самосвідомості молодшого школяра - самооцінка
Показником розвитку самосвідомості є самооцінка (як уявлення і ставлення до себе). Діти бачать в собі вже багато якостей, їх оцінки диференціюються, зростає психологічний словник. Їх самооцінка вже не «чорно - біла». У ній дитина підкреслює свою приналежність до певної групи, підлозі, вказує свої конкретні індивідуальні відмінності. У учнівському класі можуть бути виділені діти із стійкою адекватної, завищеною і заниженою самооцінкою. Як правило, діти з адекватною самооцінкою товариські, мають почуття гумору, спритні, вибирають завдання у відповідності зі своїми можливостями, з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, люблять «важкі» питання. Діти мають завищену самооцінку, характеризуються, як правило, викликає, зарозумілим поведінкою, негативним ставленням до успіхів однолітків. Вони важко піддаються «перебудові». Третя група дітей - із заниженою самооцінкою - малоактивні, невпевнені, схильні «йти у себе».
Самооцінка багато в чому залежить від оцінок вчителя. Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у предметної діяльності. Велике значення мають для дитини в цьому віці соціальні мотиви. Його приваблює домашній затишок і сімейне благополуччя, це знижує ступінь шкільної тривожності, яка загострюється з початком навчальної діяльності. Інтерес до змісту ...
