ній роботі з літературою - до 50%, при вимові - до 70%, а при особистій участі у досліджуваній діяльності (наприклад , в навчальній грі) - до 90%.
Останнім часом стало традиційно багато приділятися уваги активним формам навчання, причому не тільки в молодшій і середній школі, а й у старшій. У першу чергу така тенденція пов'язана з вже зазначеної високою ефективністю активних форм.
Зокрема, дослідження порівняльної ефективності різних форм організації навчального процесу (фронтальна, індивідуальна, суперництво, співробітництво) свідчать про позитивний вплив на діяльність його учасників спеціально організованого навчального процесу у формі співробітництва. Це виражається, зокрема, в тому, що в умовах співпраці успішніше вирішуються складні розумові завдання, краще засвоюється новий матеріал.
Доведено, що в порівнянні з індивідуальною роботою за схемою «учитель-учень» внутригрупповое співробітництво у вирішенні тих же завдань підвищує його ефективність не менш ніж на 10%. Дослідження показали також неоднозначність переваги організації внутрішньогрупового співробітництва по Діадне, тріадного або общегрупповой принципом. Однак, за даними багатьох досліджень, тріада продуктивніше діади і общегруппового (7-12 чоловік) взаємодії, хоча коллектівообразующіе переваги групи важко переоцінити. Але в будь-якому варіанті організації співробітництва воно ефективніше індивідуальної роботи.
Характеризуючи переваги тріади, Л.В. Путляева і Р.Т. Сверчкова відзначають велику колегіальність, велику аргументованість (за рахунок більшого, ніж в діаді, кількості виникаючих думок), більшу контактність і лабільність групи. Істотно, що поява в системі спілкування третьої особи надає їй нову якість - рефлексивність. Зазначені переваги тріади важливо враховувати при організації освітнього процесу, бо в практиці навчання все ще найбільш поширені індивідуальні та Діадне (робота в парах) форми роботи при фонової, часто вже не точно керованою, фронтальній роботі класу. [2. С. 364]
На основі узагальнення проводяться по всьому світу досліджень Г.А. Цукерман відзначає наступні переваги спільної навчальної діяльності [12]:
· зростає обсяг засвоюваного (матеріалу) і глибина розуміння;
· росте пізнавальна активність і творча самостійність дітей;
· знижуються дисциплінарні труднощі, зумовлені дефектами навчальної мотивації;
· учні отримують більше задоволення від занять, комфортніше почувають себе в школі;
· змінюється характер взаємовідносин між учнями;
· різко зростає згуртованість класу, при цьому само-і взаємоповага ростуть одночасно з критичністю, здатністю адекватно оцінювати свої і чужі можливості;
· учні набувають найважливіші соціальні навички: такт, відповідальність, вміння будувати свою поведінку з урахуванням позиції інших людей, гуманістичні мотиви спілкування;
· вчитель отримує можливість індивідуалізувати навчання, враховуючи при діленні на групи взаємні схильності дітей, їх рівень підготовки, темп роботи.
Важливо відзначити, що самі учні по-різному ставляться до спільної діяльності [9]. Дослідниками виділено шість рівнів такого ставлення. Так, найнижчий - перший - рівень характеризується не...
