гативним ставленням учнів до спільного виконання навчальних завдань. «Підлітки не бачать і не розуміють переваг спільної роботи, часто відзначають, що така форма занять значно ускладнить вирішення поставлених завдань, а співпраця буде тільки заважати». Тільки на шостому - вищому - рівні сформованого ставлення до навчання школярі активно включаються у співпрацю і оцінюють його переваги. [2, c.370]
Однак не будь-які завдання підходять для вирішення їх в тріаді або групі. Завдання повинно володіти деякою варіативністю рішення. Головне, щоб могли виникнути різні точки зору, різні ідеї, діалог. Якщо завдання не володіє даними властивостями - краще буде вирішувати його індивідуально.
Довгий час активні методи та форми навчання певною мірою недооцінювалися. Позначалися недолік методичних розробок і особистого часу вчителів. Проте з часом стали з'являтися розробки з дидактичним іграм для школярів молодшого та середнього ланки, що поклало початок розвитку активних форм і їх впровадженню в освітній процес.
.2 Класифікація активних методів і форм навчання
На даний момент розроблено багато різноманітних методів і форм навчання та часом буває складно вибрати основу класифікації. Однак, ряд класифікацій, все ж існує. Ось деякі з них.
. Методи за характером навчально-пізнавальної діяльності
· неімітаціонние методи;
· імітаційні методи.
Характерною рисою неімітаціонние занять є відсутність моделі досліджуваного процесу або діяльності. Активізація навчання здійснюється через встановлення прямих і зворотних зв'язків між викладачем і учнями.
Відмінною рисою імітаційних занять є наявність моделі досліджуваного процесу (імітація індивідуальної чи колективної професійної діяльності). На уроках математики це може бути імітація конструкторського бюро, інженерного центру та ін
. Методи за ступенем активізації:
· ігрові;
· неігрові.
. Методи і форми за чисельністю беруть участь виділяють:
· індивідуальні;
· групові;
· колективні;
· в диадах і тріадах.
. За типом діяльності учасників при пошуку вирішення завдань виділяють методи, побудовані на:
· ранжируванні за різними ознаками предметів або дій;
· оптимізації процесів і структур;
· проектуванні і конструюванні об'єктів;
· вирішенні інженерно-конструкторської задачі;
· дослідницької задачі;
· тренінг навичок:
· уваги;
· вигадки;
· оригінальності;
· швидкості мислення та інші.
. М. Новик була запропонована наступна класифікація методів і форм навчання:
Приклад застосування класифікацій:
Лабораторна робота - це неімітаціонние, що не ігрова, групова або індивідуальна форма. За типом діяльності учнів лабораторні роботи можуть розрізнятися:
· ранжування за різними о...
